新冠肺炎疫情期間有機化學(xué)線上教學(xué)的探索

倪朋娟，劉思遠(yuǎn)

(1.濟南大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟南 250022；2.齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院) 化學(xué)與化工學(xué)院，山東 濟南 250353)

線上教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)過程的一個重要組成部分，許多高等院校都在積極建設(shè)線上課程。2020年突如其來的新冠肺炎疫情使全國高校推遲了學(xué)生返校時間，為了保證高校學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教育部出臺了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，要求高校在疫情防控期間實行在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。各大高校積極響應(yīng)教育部號召，有條不紊的開展線上教學(xué)活動。筆者以自己在疫情期間講授的有機化學(xué)課程為闡述對象，結(jié)合自己的教學(xué)體驗，介紹該課程線上教學(xué)的形式、存在的問題與解決措施。

1 在線教學(xué)形式

本課程的教學(xué)主要采取自主學(xué)習(xí)和直播相結(jié)合的方式，利用b站、QQ和雨課堂三個平臺完成教學(xué)過程。b站用于搜索相關(guān)教學(xué)資源，QQ和雨課堂主要是用于直播教學(xué)及作業(yè)布置。根據(jù)兩個月的實踐經(jīng)驗，采用QQ和雨課堂結(jié)合，可避免單一平臺網(wǎng)絡(luò)卡頓造成的影響，同時也可以綜合兩大平臺的優(yōu)勢。有機化學(xué)基礎(chǔ)這門課程的線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下四個方面：

1.1 自主學(xué)習(xí)

有機化學(xué)是化學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，b站上有豐富的教學(xué)資源，筆者在上課前將其進行了分析對比，選擇了比較適合學(xué)生的資源。每次上課前，通過PPT里雨課堂選項中的“插入網(wǎng)絡(luò)視頻”插入相關(guān)視頻播放網(wǎng)址，最終將視頻以雨課堂ppt的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)。教師可通過雨課堂公眾號了解學(xué)生自學(xué)情況，通過QQ小窗提醒學(xué)習(xí)進度較慢的同學(xué)，可有效地避免一些學(xué)生不學(xué)習(xí)的情況。

1.2 在線直播

學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過雨課堂和QQ平臺相結(jié)合的方式對學(xué)習(xí)過程中的重點和難點進行講解。首先將課件以雨課堂的形式發(fā)送給學(xué)生并打開彈幕功能便于學(xué)生以字幕的形式反饋給教師。接著，將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)并將重點和難點進行詳細(xì)講解。

1.3 在線練習(xí)

將一些代表性的客觀題通過PPT里雨課堂按鈕中的“單選題、多選題或填空題”插入到PPT里，以雨課堂的形式發(fā)送給學(xué)生，采用QQ課堂進行語音直播。雨課堂可及時反饋學(xué)生作答情況，比如已提交答案的學(xué)生人數(shù)、正確率、選擇每個選項的學(xué)生分別有多少等。教師可根據(jù)反饋情況及時調(diào)整每道題的作答時間，并進一步了解學(xué)生的掌握情況，更有利于教師對易錯題和難題進行重點講解。此外，可通過雨課堂小額紅包獎勵回答正確的同學(xué)活躍氣氛，有助于提高學(xué)生的積極性。

1.4 課后練習(xí)和鞏固

利用QQ平臺中的QQ作業(yè)布置一些練習(xí)題，進一步考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在使用QQ作業(yè)的時候，可以根據(jù)學(xué)生的作答情況給出A+、A、B、C等級，可作為平時成績的支撐材料。此外，可根據(jù)學(xué)生的掌握情況，在下次課程時進一步對重點、難點及易錯點進行講解，加深學(xué)生的理解。

2 線上教學(xué)存在的問題

線上教學(xué)突破了時間和空間的限制，師生不需面對面即可開展教學(xué)活動。兩個月的線上教學(xué)總體進行比較順利，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

2.1 教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗

突如其來的疫情使許多教師被迫開展線上教學(xué)，對于大多數(shù)沒有線上教學(xué)經(jīng)驗的教師是一場考驗。雖然在正式上課之前，學(xué)校組織多次各大線上教學(xué)平臺的使用培訓(xùn)，但真正上課的時候還是會遇到各種問題。此外，沒有自建在線課程資源的的教師在開展線上教學(xué)時，若想利用現(xiàn)有資源進行教學(xué)，會遇到選擇困難的問題。盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，但由于針對不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重點不一樣，或者有的資源重點和難點不突出，很難滿足教師需求[2]。

2.2 考核和反饋機制不完善

盡管可通過QQ簽到了解學(xué)生出勤情況，通過雨課堂了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對知識的掌握情況，但仍然存在一些弊端。例如，有的同學(xué)可能只是通過QQ簽到后，打開雨課堂里的自主學(xué)習(xí)視頻，將手機或電腦放在一邊去做其他的事情。這時無論從QQ簽到還是雨課堂自主學(xué)的情況都說明他在學(xué)習(xí)，而實際學(xué)習(xí)效果很差。這不同于課堂學(xué)習(xí)，教師可很輕松的辨識學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的明顯的優(yōu)勢是師生之間可直接互動和反饋，而線上教學(xué)大多通過留言的方式來討論和交流，缺少時效性。教師不能實時的掌握學(xué)生的動態(tài)，有時候講課感覺像是自言自語。而學(xué)生因為無法對教師的授課內(nèi)容進行現(xiàn)場反饋，容易失去學(xué)習(xí)熱情而影響學(xué)習(xí)效果。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差

剛開始線上學(xué)習(xí)時，同學(xué)對這種新學(xué)習(xí)模式比較感興趣，學(xué)習(xí)主動性較高。然而，持續(xù)一段時間后，一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可能跟不上教師的進度，學(xué)習(xí)效果較差，會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣。此外，由于線上教學(xué)缺乏教師的實時監(jiān)督，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識相對比較枯燥，一些自制力較差的學(xué)生可能會在上課時間去做其他事情[2]。

3 解決措施

3.1 教師進一步學(xué)優(yōu)化課程學(xué)習(xí)資源

突如其來的大規(guī)模線上教學(xué)也給教師敲了一個警鐘，沒有優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源很難有效地開展線上教學(xué)。教師可嘗試建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程，形成長效機制。此外，教師可嘗試線上和線下混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 增加師生互動

線上教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)缺少教師的監(jiān)督，師生互動時效性較差，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響了教師的教學(xué)熱情。若增加師生互動，不僅可起到監(jiān)督學(xué)生的作用，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)熱情。教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前布置幾個思考題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束時提問相關(guān)思考題；教師在線講課時可預(yù)留幾分鐘用于答疑和提問；在線練習(xí)的時候可隨機提問學(xué)生或者讓作答正確的學(xué)生講解題目，同時提問一下作答錯誤的學(xué)生幫助他們找出錯誤的原因，增加學(xué)生的參與度。通過上述方法不僅可督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可提高學(xué)生反饋的時效性，最終有助于教師及時調(diào)整授課狀態(tài)和進度并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 提高學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)意識

教師可根據(jù)學(xué)生的在線答題情況、平時作業(yè)等情況，了解基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，通過課下多輔導(dǎo)、多督促等方式提高他們的自主學(xué)習(xí)的意識。對自控能力差的同學(xué)，可通過提問的方式監(jiān)督他們，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。平時，教師可通過例舉一些和生活密切相關(guān)的實例，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

兩個月的探索和實踐，初步證實了自主學(xué)習(xí)+雨課堂+QQ課堂的教學(xué)模式在有機化學(xué)在線教學(xué)是可行的。但目前的教學(xué)模式仍然存在一些問題，通過教師和學(xué)生的共同努力有望解決這些問題。