新時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

李巖壁 于沛（南陽職業(yè)學(xué)院）

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級(jí)，在新時(shí)代背景下，我國(guó)各領(lǐng)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求逐漸上升到更高境界層次，在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)視角下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才逐漸成為各大高等院校教育改革的聚集點(diǎn)，因此，如何保證在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景下構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是當(dāng)前所研究的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)逐漸演變成了各大院校的辦學(xué)理念及教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，具體表現(xiàn)為能夠顯著提高我國(guó)的整體教育水平，亦全面增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而達(dá)到整體性促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展[1]。從某種意義上講，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式也是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，只有不斷勇于探索、積極創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式有機(jī)融合的目的。

在高等院校進(jìn)行素質(zhì)教育實(shí)踐過程中，國(guó)家政策和院校對(duì)此必須高度重視，同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中必須將多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組建要素不斷融入到課堂教學(xué)中，確保與教育教學(xué)目標(biāo)無縫銜接?，F(xiàn)階段，基于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)高等院校在構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式方面取得了一定成效及階段性成果，但也面臨著諸多不確定因素及嚴(yán)峻考驗(yàn)，比如，學(xué)生就業(yè)能力水平低、創(chuàng)新就業(yè)意識(shí)差、挖掘潛力程度不深及難以在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)中準(zhǔn)確定位自我等弊端日漸凸顯。基于此，如何高效構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前首要解決的問題。

構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的價(jià)值體現(xiàn)

總體上講，基于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景下，高等院校大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)受眾群體的重要組成部分，歸根結(jié)底于新時(shí)代大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐技能更加趨向于過硬化，同時(shí)，伴隨著我國(guó)各產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日漸加劇，從而使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要，鑒于此，本研究所闡述的價(jià)值體現(xiàn)主要從學(xué)生自我價(jià)值、綜合素質(zhì)及就業(yè)現(xiàn)狀等三方面入手[2]，具體如下：

從學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)角度進(jìn)行分析，當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值是人生理念的重要體現(xiàn)，每位大學(xué)生均希望通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠?qū)⒆约簼撛趦r(jià)值充分被發(fā)掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才不同階段的所有目標(biāo)。換而言之，新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，進(jìn)而全面推動(dòng)國(guó)家綜合發(fā)展，進(jìn)一步提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，現(xiàn)階段大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和行為舉止培養(yǎng)實(shí)踐過程中面臨著諸多困境，若不進(jìn)行有效把控，很容易陷入就業(yè)或創(chuàng)業(yè)失敗的困境，因此，高校應(yīng)該對(duì)此高度重視，積極營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，針對(duì)性鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，確保與新時(shí)代潮流發(fā)展保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)角度進(jìn)行分析，基于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有利于提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并最大限度上滿足其心理感知和情感訴求，有效拓展及延伸了學(xué)生就業(yè)渠道，全面激發(fā)了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。與此同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，還有效實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)新能力，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向和人生追求。

從改善就業(yè)現(xiàn)狀角度進(jìn)行分析，當(dāng)前，隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能提出了更高層次的要求，隨著時(shí)間的流失，就業(yè)難問題越來越突出，這也是各大高等院校急需解決的難題。對(duì)于學(xué)生自我發(fā)展而言，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必將會(huì)為后續(xù)職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并確保熟練掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各種構(gòu)成信息要素。

構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式所面臨困境

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

基于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景下，當(dāng)前，在探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式過程中受各方面因素制約，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺失，歸根結(jié)底于理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，很多創(chuàng)新領(lǐng)域未能更深層次進(jìn)行深入，因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，要將相關(guān)創(chuàng)新要素不斷融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，積極鼓勵(lì)大學(xué)生要勇于探索。

（二）課程體系不完善

現(xiàn)階段，我國(guó)素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，但我國(guó)部分高等院?，F(xiàn)有的課程理論體系和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不完善，無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的個(gè)性化要求，換而言之，就是課程體系無法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式有機(jī)融合[2]。對(duì)于大部分學(xué)生來說，創(chuàng)新思維并不是天生就具備的，主要是通過后期的培養(yǎng)構(gòu)建，這就要求高校在創(chuàng)建人才培養(yǎng)機(jī)制過程中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要更加重視。與此同時(shí)，還存在一部分院校的課程設(shè)置未能與新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的屬性保持協(xié)調(diào)發(fā)展，嚴(yán)重制約著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體質(zhì)量和能力提升。

基于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式策略探究

（一）積極完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和教育改革的持續(xù)推進(jìn)，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系是全面提升大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐水平的重要保證，進(jìn)而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)，為此，高校應(yīng)高度重視此模式相關(guān)課程體系構(gòu)建，從而形成高效的教學(xué)體系[3]。眾所周知，高等院校所設(shè)置的專業(yè)具有顯著差異性，導(dǎo)致其教學(xué)模式和策略各異，因此，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀及本區(qū)域的優(yōu)勢(shì)特色進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，與此同時(shí)，還要有效保證理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的融合發(fā)展，為后期學(xué)生步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，從學(xué)校角度進(jìn)行分析，其盡可能制定有效地教學(xué)模式和融合機(jī)制，定期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行考核。在教學(xué)實(shí)踐過程中，最大限度上避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如灌輸式講課方式、復(fù)雜多樣的教學(xué)內(nèi)容，將新時(shí)代多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)屬性因子融入到課程教學(xué)中，積極營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制并舉的目的，同時(shí)，構(gòu)建高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，積極運(yùn)用新時(shí)代各創(chuàng)新元素，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，充分保障學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

（二）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

基于新時(shí)代背景下，全面加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維已成為高等院校教育改革的主流方向，因此，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制必須將學(xué)生思維放在首要位置。首先，高校大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)意識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性，對(duì)相關(guān)知識(shí)體系和模式有充分的認(rèn)知，進(jìn)一步提升自我專業(yè)素質(zhì)。其次，站在高等院校宏觀角度，頻繁性地組織相關(guān)主題活動(dòng)、專家講座及線上宣傳，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ拘袠I(yè)最前沿動(dòng)態(tài)有所熟知，更加深刻意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在含義和價(jià)值體現(xiàn)。與此同時(shí)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面臨困境，同時(shí)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為切合點(diǎn)，讓廣大學(xué)生群體充分認(rèn)知到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)對(duì)于其未來發(fā)展方向及整體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要程度，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育整體質(zhì)量進(jìn)一步提升。對(duì)于國(guó)家宏觀政策而言，積極鼓勵(lì)高校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并制定相關(guān)的政策導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的目的。

（三）摒棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育弊端

現(xiàn)階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心就是全面提升其專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，基礎(chǔ)性專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式創(chuàng)建的必然要求，也是新時(shí)代教育未來發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前，部分高等院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)性專業(yè)教育，辦學(xué)理念、教學(xué)模式及管理制度等內(nèi)容浮于表面，未能更深層次研究，導(dǎo)致缺失全面性、針對(duì)性及系統(tǒng)性，這種弊端必然在教學(xué)改革中持續(xù)放大，這也直接說明了脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制必將失去實(shí)際意義[4]。因此，以基礎(chǔ)專業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，立足于學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，著眼于未來，聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，堅(jiān)持以困境和社會(huì)需求為導(dǎo)向，積極優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，進(jìn)而為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

結(jié)語

綜上所述，基于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)背景下，我國(guó)高等院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建還需進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間探索研究，并非短時(shí)間內(nèi)一蹴而就。為進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)素質(zhì)，必須立足于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀及自身發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持以教育改革為導(dǎo)向，積極構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融合機(jī)制，與此同時(shí)，要積極探索，勇于創(chuàng)新，科學(xué)規(guī)劃，通過多種渠道全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入新的血液和思路。