學(xué)徒制理念下高職會計專業(yè)混合教學(xué)初探

廣州華商職業(yè)學(xué)院 周磊

我國的中學(xué)教育因為升學(xué)壓力往往采用填鴨式教學(xué)，同學(xué)們在升入高職之后，希望有所改變。但我國部分高等院校，尤其是民辦高職院校仍多采用以教師為主體的純課堂講授教學(xué)模式，原本自律性較差，基礎(chǔ)知識掌握的不好的高職學(xué)生在職業(yè)教育階段又一次陷入學(xué)習(xí)苦惱。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的大眾化，將在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)模式正在被人們?nèi)找嬷匾暡V泛使用。信息技術(shù)的迅速發(fā)展讓人們通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取海量的知識和技能，教育領(lǐng)域的專家更是在日益關(guān)注信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的變化，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合正在成為這個背景下的趨勢，線上線下混合課堂正在走向各類學(xué)習(xí)者。通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生在各種智能設(shè)備的配合之下，遨游在豐富的知識海洋從而擴大了知識面，不斷激發(fā)其求知欲，提高了學(xué)習(xí)興趣，進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。不過由于教師不能直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反復(fù)舉例深度講解，學(xué)習(xí)效果有待提高。因而我們把教師直接參與的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，受到線上線下的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)過程來進行學(xué)習(xí)，逐漸優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式和提升教學(xué)效果。

本文立足當(dāng)前國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育和大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制改革的新時代，在高職會計專業(yè)教育教學(xué)中引入學(xué)徒制理念和混合教學(xué)，探討學(xué)徒制理念下混合教學(xué)的應(yīng)用。

一、學(xué)徒制和混合教學(xué)

學(xué)徒制是一種古老而有效的職業(yè)教育模式，在世界上廣泛存在。當(dāng)學(xué)徒就是從拜師開始，跟著師傅一起勞作，由師傅言傳身教，耳濡目染師傅在各個方面的行為舉止，針對技藝在勞動中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中勞動，領(lǐng)會師傅的專業(yè)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地將師傅的經(jīng)驗教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為自己的技能，直到自己能夠獨立運用這些技能為止。

師徒關(guān)系的建立說明雙方已經(jīng)能夠相互接納，師傅在言傳身教的過程中負有全面教育的責(zé)任，既包括專業(yè)知識和技能，也包括職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)。實際工作的人際環(huán)境是形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，因此實際工作企業(yè)和企業(yè)師傅對學(xué)徒的影響是至關(guān)重要的。師徒之間良好的人際關(guān)系和徒弟優(yōu)秀的道德品質(zhì)不僅可以讓師傅傾囊相授其技藝，還會讓學(xué)徒繼承其衣缽，學(xué)徒的事業(yè)就有了更好的基礎(chǔ)。

學(xué)徒在拜師學(xué)藝的過程中，以學(xué)習(xí)謀生技藝為根本目的，雖然跟隨師傅一起工作有少量薪酬，但要學(xué)費，因此學(xué)徒的目標(biāo)很明確，一般都會很認真的學(xué)習(xí)，主觀能動性強，以爭取早日出師工作養(yǎng)活自己。

不過傳統(tǒng)的師徒授業(yè)方式受到師傅能力和企業(yè)規(guī)模的限制，學(xué)徒在隨機環(huán)境中學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論和實踐訓(xùn)練，已無法滿足現(xiàn)代市場經(jīng)濟對技能人才培養(yǎng)的要求。我國教育部借鑒德國雙元制等世界各國的學(xué)徒制實踐的經(jīng)驗，于2014 年推出我國的現(xiàn)代學(xué)徒制，通過學(xué)校教師、企業(yè)師傅深度合作，取長補短，聯(lián)合傳授?，F(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，注重工匠精神的塑造，為培養(yǎng)大國工匠奠定基礎(chǔ)。學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人，理論知識與實踐技能緊密結(jié)合的一種成功的職業(yè)教育模式。

混合教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）與課堂教學(xué)（線下）結(jié)合起來，以線下為主，線上為輔，線上以促進線下為目的的一種教學(xué)模式[1]。教育家北京師范大學(xué)的何克抗教授很早就開始倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)模式。他認為，混合教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

這種教學(xué)模式既能支持學(xué)生自主性、個性化、碎片化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師指導(dǎo)、啟發(fā)、巡視、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點之一[3]?；旌辖虒W(xué)不僅彌補了以往以教師為主體，學(xué)生被動接受的“填鴨式”課堂教學(xué)的缺陷，還能突破單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的缺乏情感交流、存在安全隱患、學(xué)生無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教育功能狹隘的局限[4]。

20 世紀(jì)50 年代以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家將認知過程的維度分為六個層次：識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。當(dāng)前教師的教學(xué)大多仍然停留在識記、復(fù)述層次。而更高層次的認知過程并沒有在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。戴爾的“經(jīng)驗之塔”也告訴我們，傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生被動地接受抽象的經(jīng)驗和方法，記憶效率低下。以課堂翻轉(zhuǎn)為手段的混合教學(xué)，打破原有的教學(xué)順序，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，以與教師合作探究的方式加入到真實問題解決的教學(xué)活動中去，并與同學(xué)協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師更多的指導(dǎo)學(xué)生對知識進行分析、運用，以促進學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提升。在混合教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察與動手實踐獲得知識和技能，掌握問題解決的思路與方法，并不斷實現(xiàn)自我超越。

二、學(xué)徒制理念下混合教學(xué)的實施

（一）學(xué)徒制理念

學(xué)生在學(xué)校教師的帶領(lǐng)之下，安排時間到企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等會計實際工作場所去參觀了解會計工作的實際情況，并確認企業(yè)的學(xué)期指導(dǎo)教師，正式成為會計學(xué)徒。每一個學(xué)生至少應(yīng)該比較詳細地了解并記錄會計某一崗位的具體工作情況，參觀完之后學(xué)生應(yīng)撰寫參觀學(xué)習(xí)匯報。同時，學(xué)校的理論教師也作為學(xué)徒和學(xué)生一起進行實踐學(xué)習(xí)。

（二）混合教學(xué)課堂

課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，我們將課堂分為線上理論課堂、線下理論課堂和實踐課堂。線下課堂講授互動、線上課堂學(xué)生自主摸索和企業(yè)、會計事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等實踐課堂有機結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，理論與實踐一體化的高等職業(yè)會計專業(yè)教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，在線上課堂、線下課堂和實踐課堂，通過講授、板書、示范、師生互動給學(xué)生傳授理論知識和操作技能。

線下理論課堂有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)生顯得相對被動，容易忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。線上課堂打破了時空的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己時間安排，運用多媒體隨時自主進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了碎片化、個性化的特色，對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生幫助較大。然而，高職學(xué)生普遍自制力較差，若采用單一的線上課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會不太理想。實踐課堂是學(xué)生進行模擬實操和真賬實操的場所，由企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進行先模擬后實操。

（三）混合教學(xué)活動

1.教學(xué)資源準(zhǔn)備階段

混合教學(xué)更注重教學(xué)資源的融合，要想順利地進行混合教學(xué)，學(xué)校和教師要進行充分的準(zhǔn)備，對于不同的學(xué)習(xí)具體環(huán)境和教學(xué)活動，教師應(yīng)該提供不同的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)將制作好的課程視頻和學(xué)習(xí)資源上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，開通各類實訓(xùn)操作平臺軟件。比如用友金蝶實訓(xùn)平臺、網(wǎng)中網(wǎng)會計實訓(xùn)平臺、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)目標(biāo)、重難點以及學(xué)習(xí)方法的建議等。

學(xué)生的線上與線下學(xué)習(xí)活動是互為依托的。學(xué)生線上學(xué)習(xí)為線下課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，線上學(xué)習(xí)獲得新知識的初步認知，會有很多的疑點，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。線上測驗、互動交流的內(nèi)容將學(xué)生未掌握的知識顯現(xiàn)出來，這些內(nèi)容教師可做線下重點講授，或者開展師生共同探討。

2.線上課堂學(xué)生自主摸索階段

學(xué)生通過學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（視頻微課、電子課件、實訓(xùn)平臺等）進行初次學(xué)習(xí)，自主摸索，形成學(xué)習(xí)筆記，初步了解課程的理論基礎(chǔ)知識，在初次理解的基礎(chǔ)上完成部分作業(yè)。很顯然，第一次接觸新的知識學(xué)生會遇到很多障礙，在這個學(xué)習(xí)練習(xí)過程中，師生或生生之間可及時通過在線交流平臺相互交流以繞過這些障礙。在線上課堂學(xué)生自主摸索過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生詳細記錄遇到的問題，為線下課堂互動討論做準(zhǔn)備。

3.線下課堂講授互動和翻轉(zhuǎn)階段

運用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校理論教師在線下課堂教學(xué)中首先講授理論基礎(chǔ)知識，主要針對教學(xué)重點、難點及學(xué)生的疑點，讓學(xué)生在課堂上適當(dāng)進行鞏固并加深理解。然后進行互動答疑，讓學(xué)生參與問題討論，設(shè)置測評試題了解學(xué)生的知識理解程度。運用實訓(xùn)平臺讓學(xué)生進行實際操作訓(xùn)練，由企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)成就感，對學(xué)習(xí)的興趣會增加，又為下一階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

4.線下反饋、評價和優(yōu)化階段

對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的不同可進行不同的評價?；旌辖虒W(xué)更注重學(xué)習(xí)的過程，評價要以過程評價為主，對學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時長、師生互動、線上線下討論情況以及線上線下測驗完成情況等學(xué)習(xí)過程做出全方面的評價。

學(xué)生根據(jù)課堂翻轉(zhuǎn)后教師和其他同學(xué)的建議，完善自己的學(xué)習(xí)筆記，提煉自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思自己的不足。教師可以將學(xué)生的筆記、反思、作業(yè)作為過程性學(xué)習(xí)考核的依據(jù)，同時尋找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

混合教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的簡單疊加，是各種教學(xué)資源運用的深層次交互融合。隨著科技的發(fā)展和觀念的更新，還會有越來越多的教學(xué)資源被混合起來。不管是傳統(tǒng)的面對面課堂講授、遠程直播教學(xué)還是混合教學(xué)，我們的目的都是為了讓學(xué)生學(xué)有所成?；旌辖虒W(xué)作為一種新的教學(xué)模式，正在為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)徒制理念下的混合教學(xué)，充分發(fā)揮企業(yè)師傅的實務(wù)優(yōu)勢，注重學(xué)生獲取職業(yè)技能與知識能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，既關(guān)注方法能力、專業(yè)能力與社會能力的培養(yǎng)，又關(guān)注綜合職業(yè)技能的訓(xùn)練。