新醫(yī)科建設(shè)背景下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

胡勁松，雷 莉，陳 萍，候 妮

(西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710061)

細(xì)胞生物學(xué)是一門從顯微、亞微和分子水平對(duì)各種生命活動(dòng)進(jìn)行研究，進(jìn)而探討細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、生長(zhǎng)、分化、衰老和死亡的規(guī)律及其社會(huì)屬性的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)的研究對(duì)象涵蓋紛雜的動(dòng)物、植物以及單細(xì)胞真核生物，以細(xì)胞為突破口探討生命的內(nèi)在規(guī)律。細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時(shí)也是發(fā)展最為迅猛的四大主流學(xué)科之一。在綜合性院校的生命科學(xué)以及農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，細(xì)胞生物學(xué)是重要的專業(yè)課程。在醫(yī)學(xué)教育院校，以突出人體生理與病理規(guī)律特征的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)則是臨床醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的歷史進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)可以追溯至20世紀(jì)80年代的醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著“211”和“985”工程的實(shí)施，為滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)也從醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中獨(dú)立出來成為一門獨(dú)立課程。2015年，我們國(guó)家對(duì)高等教育提出到21世紀(jì)50年代建成高等教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，系統(tǒng)推進(jìn)實(shí)施“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”建設(shè)計(jì)劃。2017年10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，實(shí)施健康中國(guó)2030戰(zhàn)略：要完善國(guó)民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)；要深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，全面建立中國(guó)特色基本醫(yī)療衛(wèi)生制度、醫(yī)療保障制度和優(yōu)質(zhì)高效的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，健全現(xiàn)代醫(yī)院管理制度[1]。同年召開的全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展工作會(huì)議進(jìn)一步提出明確目標(biāo)：圍繞辦好人民滿意的醫(yī)學(xué)教育和發(fā)展衛(wèi)生健康事業(yè)，進(jìn)一步健全醫(yī)教協(xié)同機(jī)制，完善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系和人才使用激勵(lì)機(jī)制，加快培養(yǎng)大批合格的醫(yī)學(xué)人才特別是緊缺人才，為人民群眾提供更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，奮力推動(dòng)建設(shè)健康中國(guó)[2]。當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興以及實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，圍繞不斷滿足人民對(duì)美好生活的新期待，不斷反思總結(jié)和推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育以及課程體系的改革與建設(shè)，是醫(yī)學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。本文聚焦當(dāng)前形勢(shì)下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的現(xiàn)狀、存在的問題、挑戰(zhàn)與機(jī)遇以及改革思路提出了一些思考與探索。

1 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題

1.1 學(xué)科發(fā)展迅猛，學(xué)科交叉融合加劇

學(xué)科的分化是學(xué)術(shù)研究深入和細(xì)化的必然結(jié)果，能夠有效地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。但隨著研究的不斷深入，學(xué)科發(fā)展又出現(xiàn)了交叉融合的趨勢(shì)，使得經(jīng)典學(xué)科間的界限被不斷打破，學(xué)科的邊界不再清晰，呈現(xiàn)出“你中有我,我中有你”的特點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，學(xué)科交叉融合已成為新常態(tài)。受此影響，新的研究成果不斷被更新到新版的教材中。以人民衛(wèi)生出版社第六版醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材為例，非編碼RNA、高通量測(cè)序技術(shù)、單細(xì)胞測(cè)序、基因編輯技術(shù)等新技術(shù)已經(jīng)被寫入教材；細(xì)胞微環(huán)境與細(xì)胞間的相互作用、細(xì)胞自噬、干細(xì)胞應(yīng)用疾病治療的最新進(jìn)展也在教材中有所體現(xiàn)。與此同時(shí)，不同學(xué)科教材在編寫過程中也越來越多地表現(xiàn)出更為緊密的交叉和聯(lián)系。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材的不同章節(jié)與組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等課程教材在很多知識(shí)點(diǎn)上存在緊密關(guān)聯(lián)，差別主要體現(xiàn)在角度以及深度方面。加之交叉融合的知識(shí)點(diǎn)多為學(xué)科前沿，這種相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科間的碎片化分布，不利于學(xué)生掌握最新學(xué)科進(jìn)展。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)過程中，受制于對(duì)不同專業(yè)背景的要求，容易造成淺嘗輒止、隔靴搔癢的局面。例如，針對(duì)細(xì)胞衰老、死亡方式與機(jī)制相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，受制于病理學(xué)、病理生理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景以及臨床知識(shí)的欠缺，僅能粗淺的介紹其異常與疾病發(fā)生有關(guān)，無法讓學(xué)生系統(tǒng)深入掌握相關(guān)機(jī)制。

1.2 課程設(shè)置存在不足

在綜合性院校，細(xì)胞生物學(xué)課程通常被設(shè)置在二年級(jí)或三年級(jí)，前期相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能為課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，更多設(shè)置的教學(xué)時(shí)數(shù)(理論加實(shí)驗(yàn)通常在80～100學(xué)時(shí)左右)，也為系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)提供了支撐。相比較而言，在經(jīng)過兩輪課程改革與人才培養(yǎng)方案修訂后，以西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部(以下簡(jiǎn)稱我校)為例，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在我校的教學(xué)時(shí)數(shù)僅為40學(xué)時(shí)，其中，理論課為28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為12學(xué)時(shí)。加之授課對(duì)象為剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生，面臨著適應(yīng)大學(xué)快節(jié)奏教學(xué)等問題。1節(jié)課要平均講授超過10頁教材相關(guān)內(nèi)容，部分章節(jié)講授被迫改為自學(xué)。相比較中學(xué)階段對(duì)知識(shí)的精講精練，上述情況容易造成大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的成就感被嚴(yán)重削弱，引起厭學(xué)等連鎖反應(yīng)。

1.3 教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

教育通過教師塑造靈魂，教師是人類靈魂的工程師。在2012年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》以及2018年中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》文件中，高校教師隊(duì)伍建設(shè)已成分為新時(shí)代建設(shè)一流高等教育的重要抓手。經(jīng)過將近10年的建設(shè)，教師隊(duì)伍中研究生尤其是博士研究生學(xué)位的比例有了大幅提高，教師國(guó)際化比例有所提高，但教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力培養(yǎng)、教師考核以及人事管理體制方面仍存在明顯不足。對(duì)應(yīng)到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下較為突出的問題：①教師隊(duì)伍老齡化與斷檔問題突出：盡管30～40多歲的教師所占比例偏多，但目前承擔(dān)理論課教學(xué)主力的仍是50歲左右的教師。②在高水平建設(shè)高校中，中青年教師主要是近年來引進(jìn)的博士畢業(yè)生，針對(duì)教師崗位的聘期考核與職稱晉升主要圍繞科研積分，嚴(yán)重削弱了中青年教師投身教學(xué)的積極性。這一問題，在科研突出的一流高校中表現(xiàn)尤為突出，本質(zhì)上與高校排名嚴(yán)重依賴科研成績(jī)有著密不可分的關(guān)系。③在人才隊(duì)伍建設(shè)上，純粹依靠教學(xué)特長(zhǎng)成為教學(xué)名師在高校人才隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制政策設(shè)計(jì)上雖有體現(xiàn)，但在實(shí)際操作過程中這部分教師往往難以和以科研擅長(zhǎng)的教師相提并論，一定程度上削弱了更廣泛教師群體投身教學(xué)的熱情。

1.4 分段式教學(xué)存在的問題

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校在組織主要專業(yè)課程教學(xué)的過程中仍然沿襲大班授課，小班實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)。因?yàn)樯鷰煴?、不同專業(yè)課程設(shè)置、課頭多等原因，大面積理論課教學(xué)主要采取分段上課方式，由多位教師按照章節(jié)分割教學(xué)內(nèi)容，接力完成教學(xué)。在教學(xué)科研型大學(xué)中，上述教學(xué)組織形式有助于提高教學(xué)效率，將教師從冗長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間跨度中解放出來，為從事科研活動(dòng)留出較多時(shí)間。分段式教學(xué)的組織要求教師熟悉教學(xué)大綱和內(nèi)容，對(duì)內(nèi)在聯(lián)系緊密的知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)分割，但頻繁更換教師以及不同教師迥異的教學(xué)風(fēng)格等容易造成學(xué)生的不適應(yīng)，也容易造成學(xué)生與教師的交流出現(xiàn)問題。

1.5 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題

實(shí)踐是醫(yī)學(xué)教育的重要特征之一，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課在醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是為了讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)重要理論與技能。以我校為例，目前開設(shè)有顯微鏡的使用與細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)胞膜生理與細(xì)胞吞噬、細(xì)胞培養(yǎng)與細(xì)胞骨架觀察等4個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。上述實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容已經(jīng)從20世紀(jì)90年代沿襲至今，受制于教學(xué)時(shí)數(shù)削減，細(xì)胞分裂等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被刪減掉。盡管細(xì)胞生物學(xué)這門課程的誕生與顯微鏡技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，基于顯微鏡技術(shù)的形態(tài)學(xué)觀察和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中長(zhǎng)期占有較大比例。相反，20世紀(jì)70年代以后，尤其是細(xì)胞分子生物學(xué)時(shí)代到來后的諸多經(jīng)典發(fā)現(xiàn)與學(xué)科進(jìn)展難以體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。此外，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在設(shè)備與平臺(tái)建設(shè)方面投入不足，也進(jìn)一步加劇了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)嚴(yán)重滯后于學(xué)科發(fā)展的局面。盡管這幾年虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課方面的應(yīng)用為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)提供了新的機(jī)遇，但內(nèi)容建設(shè)與設(shè)備研發(fā)方面仍存在明顯不足。

1.6 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一

考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的重要手段。以考試為主要形式的課程考核評(píng)價(jià)體系在傳統(tǒng)教學(xué)中一直占很大比重。為了最大程度減少一次考試結(jié)果給學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所帶來的偏差，多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過程中還傾向于將平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)納入課程考核并給予一定比例權(quán)重。這種較為單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系對(duì)于創(chuàng)新型人才，尤其是新醫(yī)科教育提到的天才、偏才、怪才、鬼才沒有留給足夠的發(fā)揮空間和機(jī)會(huì)。

2 適應(yīng)時(shí)代變革，滿足新醫(yī)科人才培養(yǎng)目標(biāo)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)的路徑

“健康中國(guó)2030”和“教育強(qiáng)國(guó)”，是黨的十九大報(bào)告提出的兩個(gè)重要戰(zhàn)略。醫(yī)學(xué)教育作為兩大戰(zhàn)略的紐帶，一手連著人民健康的“健康中國(guó)”，一手連著中華民族偉大復(fù)興基礎(chǔ)工程的“教育強(qiáng)國(guó)”，是時(shí)代變革中的“大國(guó)計(jì)、大民生、大學(xué)科”。當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G為代表的新一輪科技革命正在推動(dòng)著醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)入新階段，醫(yī)學(xué)教育也必須隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變。2019年4月，教育部等相關(guān)部門發(fā)布了“六卓越一拔尖計(jì)劃2.0版”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“四新”建設(shè)，“新醫(yī)科”便是其中之一?！靶箩t(yī)科”是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的最新要求，作為構(gòu)建健康中國(guó)的重要基礎(chǔ)，要主動(dòng)適應(yīng)新要求，以創(chuàng)新促改革，以改革促發(fā)展，著力培養(yǎng)大批卓越醫(yī)學(xué)人才。創(chuàng)新是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的生命線：建設(shè)“新醫(yī)科”要做到理念新、背景新、專業(yè)新?！靶箩t(yī)科”建設(shè)要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育從重治療向兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的新理念，突出全生命周期大健康概念；要實(shí)現(xiàn)醫(yī)工理文融通，對(duì)原有的醫(yī)學(xué)專業(yè)增加新要求，發(fā)展精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)和智能醫(yī)學(xué)等新專業(yè)。具體到課程建設(shè)，2019年11月推出的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出要用3年時(shí)間建成萬門左右國(guó)家級(jí)和萬門左右省級(jí)一流本科課程，旨在通過建設(shè)金課，淘汰水課來全面提升我國(guó)一流本科專業(yè)的水平。提高高校課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從“水課”向“金課”轉(zhuǎn)變，涉及從理念到實(shí)踐的復(fù)雜變革，需要各方協(xié)同合作，打造和諧的教學(xué)生態(tài)。以醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)為例，將其打造為適應(yīng)新醫(yī)科發(fā)展要求的“金課”，需要從以下幾個(gè)方面發(fā)力。

2.1 進(jìn)一步優(yōu)化和強(qiáng)化任課教師隊(duì)伍建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。一支能勝任一流人才培養(yǎng)和新醫(yī)科建設(shè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)金課任課教師應(yīng)滿足以下幾方面要求：①德才兼?zhèn)?。要讓道德高尚、學(xué)問高的教師成為教學(xué)主力，要把有師德問題、學(xué)術(shù)造假、不認(rèn)真對(duì)待教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故的教師，或者不愿意從事本科生教學(xué)的教師清除出教師隊(duì)伍或進(jìn)行轉(zhuǎn)崗。②加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，著力搭建青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，按照缺什么補(bǔ)什么的原則，及時(shí)補(bǔ)齊短板。針對(duì)高年資教師在教學(xué)信息化手段使用方面的不足，可通過專門的技能培訓(xùn)，或者配備輔助梯隊(duì)的方式來補(bǔ)齊短板。對(duì)于年輕教師，采取集中培訓(xùn)、課堂觀摩、配備導(dǎo)師、組織授課比賽、國(guó)內(nèi)外研修等形式來強(qiáng)化其教學(xué)技能。③依托信息化手段如視頻錄播回放系統(tǒng)、微信或網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等，完善對(duì)教師的評(píng)教工作，尤其是落實(shí)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)課以及同行評(píng)價(jià)，幫助不同教師有針對(duì)性地提高教學(xué)水平。

2.2 立足“教師、教材、教學(xué)方法、新信息媒介技術(shù)”打造四位一體的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)新模式

教材是教學(xué)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著深刻影響。進(jìn)入信息時(shí)代后新形態(tài)教材和傳統(tǒng)教材的一個(gè)顯著區(qū)別在于，前者將音頻、視頻、圖片、文獻(xiàn)等進(jìn)行了有機(jī)融合，依托網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)端通過掃碼等可以實(shí)現(xiàn)閱讀和觀看以及參加在線測(cè)試，形式靈活多樣，信息量更大。此外，在以PPT為代表的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)手段之外，Blackboard、雨課堂、MOOC、微課、云端等新型教學(xué)工具不斷涌現(xiàn)，成為課堂教學(xué)有力手段或者是課堂教學(xué)之外(線上與線下教學(xué))有益補(bǔ)充[3-5]。隨著智能手機(jī)功能的進(jìn)一步強(qiáng)大和延展，各種基于手機(jī)客戶端App的開發(fā)也為24小時(shí)無處不在的教與學(xué)提供了技術(shù)手段和平臺(tái)。鑒于此，著力打造數(shù)字化融媒體醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材，建設(shè)能熟練使用新型教學(xué)媒介工具并進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)的教學(xué)隊(duì)伍，逐步形成“教師、教材、教學(xué)方法、新信息媒介技術(shù)” 四位一體的教學(xué)新模式。

2.3 課程整合

鑒于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程在設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)等方面存在的不足以及與不同課程之間的緊密銜接關(guān)系，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，必須考慮必要的課程整合。以醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)為基礎(chǔ)的課程整合應(yīng)考慮圍繞以下幾方面開展工作：①將不同教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向整合；②依托信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)、線上與線下教學(xué)手段，將課堂內(nèi)外、教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合；③依托翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段將聽與講進(jìn)行整合；④依托PBL教學(xué)，將基礎(chǔ)與臨床進(jìn)行有機(jī)整合；⑤依托外文教材、雙語教材、雙語教學(xué)進(jìn)行雙語整合。

2.4 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

①面對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容陳舊、觀察性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多的問題，應(yīng)著力加強(qiáng)能反應(yīng)學(xué)科進(jìn)展、趣味性、探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的建設(shè)。比如，通過引入間充質(zhì)干細(xì)胞培養(yǎng)與分化來強(qiáng)化干細(xì)胞及其與再生醫(yī)學(xué)方面的進(jìn)展。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)如購買熒光顯微鏡、流式細(xì)胞儀等，可以將免疫熒光染色技術(shù)在細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察以及表型鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容[6]。②注重科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，我們的科研實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，用低劑量蛋白酶體抑制劑抑制間充質(zhì)干細(xì)胞里的蛋白酶體功能后，可以誘導(dǎo)間充質(zhì)干細(xì)胞發(fā)生成骨分化，而中高劑量卻可以誘導(dǎo)細(xì)胞發(fā)生凋亡。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，可以有機(jī)地將干細(xì)胞分離培養(yǎng)、細(xì)胞分化、細(xì)胞染色、PCR、Western Blotting 等理論與實(shí)驗(yàn)機(jī)能有機(jī)結(jié)合起來。③針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生以及表現(xiàn)出濃厚科研興趣的學(xué)生，任課教師應(yīng)積極引導(dǎo)其申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過加入任課教師的科研團(tuán)隊(duì)(或推薦科研團(tuán)隊(duì))，進(jìn)一步幫助其掌握實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練科研思維，提高科研能力。④以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)為依托，注意將虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息化手段應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)一些高難度、高成本以及受倫理學(xué)限制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開展[7]。

2.5 優(yōu)化課程考試與考核方法改革

改變主要依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)手段的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程考核現(xiàn)狀，逐步建立多元化的評(píng)價(jià)體系，全方位、多維度、人性化考察評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為各種不同類型學(xué)生的成長(zhǎng)留有機(jī)會(huì)。①應(yīng)考慮將形成性評(píng)價(jià)考核體系即學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)考核納入教學(xué)考核[8]。②注意考察能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)的過程評(píng)價(jià)制度[9]。③加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀量和閱讀能力、語言表達(dá)能力等的考查。④加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的廣度與深度[10]。⑤加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

3 結(jié)語

健康中國(guó)2030戰(zhàn)略為醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出更高要求，新醫(yī)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下的一流課程建設(shè)為醫(yī)學(xué)相關(guān)課程體系建設(shè)設(shè)定了新標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)一年級(jí)新生首先要學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，分析當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題與不足，從教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)能力提升、信息化手段使用、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革、多維度考核評(píng)價(jià)指標(biāo)建立等方面發(fā)力，有助于將其打造為金課。