構建CBL-PBL模式在“植物病害流行學”教學改革中的探索與實踐

李 寧,崔新儀,程偉霞,李二峰,劉慧芹,田小衛(wèi)

(天津農學院 園藝園林學院,天津 300384)

“植物病害流行學”是農業(yè)院校植物保護專業(yè)一門專業(yè)課，是對普通植物病理學、農業(yè)植物病理學、植病免疫學、植物化學保護、田間統(tǒng)計與分析等基礎專業(yè)課的綜合應用。但由于該課程起步比較晚，仍是屬于一門年輕的學科，所以，在我們的日常教學中還存在一些不完善的地方，作者通過連續(xù)數(shù)年的教學改革與探索，不斷改進和完善“植物病害流行學”課程體系，以期真正培養(yǎng)和造就學生的創(chuàng)新精神和綜合應用各學科知識的能力。

1 “植物病害流行學”課程特點及教學中所存在的問題

目前，植物病害流行學在各大農業(yè)院校的植物保護專業(yè)本科生已被納入必修課行列，主要針對大四學生開設。通過本課程進一步學習，不僅可以督促加深學生對植物病理學等相關理論知識的進一步理解與掌握；還可加強學生對群體病害的認知，掌握病害在群體水平上發(fā)病的時空動態(tài)及影響因素，并通過從植病流行學角度來制定防治策略，培養(yǎng)學生對專業(yè)的綜合應用能力。但是植物病害流行學既具有基礎研究學科特性，又具有應用學科特性囊括了基礎研究學科和應用學科的雙重性質，是一門綜合性很強的學科。因此對專業(yè)基礎知識和其他學科相關知識應用方面要求比較高，所以學生在學習過程中，往往感覺植物病害流行學更為復雜、抽象、難理解。此外，要掌握該學科知識和技能需要多方面的知識基礎；尤其是計算機科學、高等數(shù)學、氣象學等方面，對農學類的學生來說難度較大。對植物保護專業(yè)教學來說，植物病害流行學教學受重視程度不夠，師資力量發(fā)展緩慢，目前主要還是沿用傳統(tǒng)教學模式( lecture-based learning，LBL)，但由于信息時代的快速發(fā)展，植物病害流行學的教學現(xiàn)狀已遠不能適應新知識、新技術帶來的巨大沖擊[1]。

2 構建CBL-PBL模式在"植物病害流行學"教學改革中的探索與實踐

2.1 CBL-PBL 教學模式的概念和內涵

植物病害流行學教學目標之一就是培養(yǎng)學生既要有扎實的理論基礎，又需要具備較強的專業(yè)實踐技能，這樣才能增強學生就業(yè)和發(fā)展的競爭力，并且得到用人單位和社會的認可，因此本專業(yè)教師在植物病害流行教學過程中要不斷思考如何提高教學效果。作為本專業(yè)的一線任課教師在需要不斷地學習和摸索，挖掘自身優(yōu)勢，及時優(yōu)化和更新原有的授課內容、積極去探索新的教學理念和及教學模式，努力提高授課效果，為順應國家和社會需要，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和實踐能力的農業(yè)復合型人才而不懈努力。

目前，“以案例為中心的教學模式”CBL全稱(Case based learning)，即是一種在教學過程中根據(jù)教學內容選取典型案例，讓學生通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景[2]讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討開展學習的教學方式，CBL在其它學科的教學中已經(jīng)開展，并且取得了顯著效果[3-4]。它強調的是以實踐引導理論的學習，通過將所學理論與現(xiàn)實實踐相結合而強化理論學習，并使學生實踐應變能力和動手能力得到鍛煉。這些特點也符合我們農業(yè)生產類教學的目標和任務，如在植物病害流行教學模式中圍繞典型的植物病害病例和具體問題，結合植物學、生理學、統(tǒng)計學和普通植物病理學等相關知識，使學生能夠積極主動地將已掌握的相關理論知識用以解決生產中的問題，這樣不僅可以提高學生的思考能力和綜合應用知識的能力，同時還培養(yǎng)了學生學習專業(yè)的興趣。

PBL(Problem based learning)，即“以問題為中心的教學模式”，它強調以學生為中心，以小組討論及老師輔助為主要形式的對具體的病例進行討論，其核心重點是將問題作為學習和整合新知識的起點[6]。PBL模式能夠在很大程度上激發(fā)學生學習積極性和主動性，鼓勵學生在多個知識學科領域中進行思考和探索，這種模式在醫(yī)學等教學領域改革中進行了嘗試，并且效果顯著，針對農業(yè)專業(yè)學生普遍存在的學習興趣不濃等問題引入PBL教學模式以后，它強調從問題入手，讓學生借助已學知識，有目的性地去探索和發(fā)掘新知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并通過實踐升華對原有理論知識的理解，打破傳統(tǒng)教學模式，通過“問題-討論-問題”的模式，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更好的激發(fā)學習主動性、積極性。

筆者在植物病害流行教學過程中將這兩種新的教學法進行方式進行有機整合，CBL為PBL的實施設定了方向，使教學目標明確，PBL為CBL提供了分析問題、解決問題的途徑，并且層層遞進，挖掘更深層次上的科學知識。將PBL為CBL兩種教學方式結合實施，一方面激發(fā)學生主動學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣；另一方面能夠培養(yǎng)學生能夠利用自己所掌握的多學科專業(yè)知識的綜合應用能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)農業(yè)生產上所需要的綜合能力強，應變能力強的專業(yè)人才。

2.2 研究工作方案

2.2.1 實施對象:

實施對象為天津農學院園藝園林學院2015、2016級植物保護專業(yè)本科生，開設時間設置在大四第一學期，學生已經(jīng)完成《植物學》、《普通植物病理學》、《農業(yè)植物病理學》、《微生物學》、《生物統(tǒng)計學》和《氣象學》等專業(yè)基礎課程學習，具備了《植物病害流行學》所需要掌握的專業(yè)基礎知識，但是掌握程度參差不齊，學習能力也不同等。根據(jù)學生對相關基礎知識掌握的實際情況，將CBL-PBL教學模式安排在教學過程中期，一方面讓學生有充分的準備時間，另一方面對在前期的教學過程中對學生的知識掌握情況進行查缺補漏。

2.2.2 實施過程及內容

2.2.2.1 順應學情變化，積極優(yōu)化更新教學內容、理念和教學方式。

在教學內容的設置上，既要打破傳統(tǒng)慣性思維，又要達到知識的整體性、時代性和適用性；通過對已有教學內容的更新，引導學生主動借助資料查閱和網(wǎng)絡資源去了解和認識本學科最新發(fā)展動態(tài)，能大大提高學生學習本專業(yè)興趣。在教學內容設計過程中及時引入CBL。如在“植物病害流行學”課程的開課之際，為激發(fā)學生的學習興趣，教師結合目前該學科的前沿研究現(xiàn)狀及對人類或者社會的巨大影響及一些科普性質的名人軼事圍繞教學內容進行講解。在本課程的導論時授課時引用歷史上由于病害流行造成的一些嚴重后果，來讓學生了解這門課程重要性及對人類的重要意義，告訴學生一場植物病害流行曾經(jīng)影響了一戰(zhàn)的大結局，引入重要的馬鈴薯病害為案例；告訴學生一場病害流行創(chuàng)作了一部世界巨著-安爾蘭大饑荒；在講解植物病害流行的時間動態(tài)時，引入案例范德普蘭克(Vanderplank)將邏輯斯諦方程引入到植物病害季節(jié)流行動態(tài)分析的過程及為主要的科學貢獻，這樣就加強了學生對該部分知識印象。應用植物病害流行學發(fā)展史上的一些重要案例來激發(fā)學生主動學習專業(yè)知識的欲望，讓學生認識到自己專業(yè)知識的重要性和學好專業(yè)的使命感。

2.2.2.2 對教學過程組織進行優(yōu)化，將PBL教學模式應用到具體教學環(huán)節(jié)中。

PBL教學模式核心是問題的提出，問題既要涉及課程教學的重點、難點，又要能夠激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與，而不是以應付的心態(tài)來參與。具體的做法是根據(jù)教學目標和教學重要知識點將學生分組。第一步小組內針對教學目標和知識點歸納總結要解決的問題，由教師指定一定的知識領域范圍，讓學生結合自己的興趣自由選題，然后與指導教師討論確定選題，知識點應結合學生的實際情況，既不宜過多過難，也不宜避重就輕，以免學生在規(guī)定時間內難以完成，同時又要符合學生的專業(yè)學習要求。第二步，學生們利用課下的時間進行文獻檢索、討論與分析、歸納總結，在這項工作中學生不僅掌握了課程要求的知識點，而且開拓了思維，同時通過討論與分析又會發(fā)現(xiàn)新問題。第三步是課上總結，每一小組都要對自己的選題進行講解，分析和回答其他同學提出的各種問題，同時又要提問其他同學對本組知識點的理解與認識，通過相互探討，達到共同學習知識的目的，教師主要負責對學生學習過程的組織，同時，及時對同學們在學習過程中發(fā)現(xiàn)的疑問或知識難點給予正確的方法引導，讓學生通過自己和團隊的力量來解決學生過程中的各種困難，培養(yǎng)學生自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2.2.2.3 CBL和PBL教學模式在教學過程中加強資源配置

將CBL和PBL兩種教學模式進行有機結合并在“植物病害流行學”課堂教學中的靈活運用，可以幫助學生掌握學與思相結合的學習方法，并幫助學生做到“溫故而知新”。同時PBL和CBL教學法的聯(lián)合應用離不開網(wǎng)絡教育，網(wǎng)絡教學資源越來越豐富，學生依托該平臺鞏固、拓展、更新專業(yè)知識。教師要鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源，但同時也要幫助學生鑒別網(wǎng)絡資源的權威性和準確性，以免學生盲目相信網(wǎng)絡資源，將學生帶入學生的誤區(qū)。

2.2.2.4 學習效果考核方式進行全方位，多角度考核。

在以前的傳統(tǒng)教學過程中《植物病害流行學》的考核方式主要為平時成績和課程論文成績兩大部分組成，平時成績主要考核為考勤。而且這兩項很難區(qū)分學生對本課程的學習和掌握情況。在打破傳統(tǒng)教學模式以后，考核方式也要發(fā)生變化，對學生平時成績的考核主要考察學生對知識點的掌握情況及自主學習能力進行評價，在最后的結課考核中打破傳統(tǒng)的清一色考題，我們要針對不同的學生出不同的考題，減少客觀題的考核力度，加強學生主觀題的考核力度，充分考察學生在平時學習過程中的思考問題，解決問題及綜合應用知識的能力。

3 總結

綜上所述，CBL 和 PBL 教學模式的有機結合及其在課堂教學中的靈活運用，對學生學習“植物病害流行學”具有良好的促進作用，讓學生切實感受到了理論與實踐相結合的學習樂趣，并且取得了很好地效果。雖然CBL 和 PBL 教學模式經(jīng)過在“植物病害流行學”教學中取得較好效果，但還存在一些問題：如傳統(tǒng)教學模式如何與新的教學模式有機整合，新的教學模式在教學過程中如何安排與設置，如何高效進行需要進一步探索，學生對新的教學模式接受得難易程度及考核評價制度的如何建立還需要進一步完善等。但是我們相信，在教學改革的不斷推進中，這種CBL-PBL 教學模式定會成為"植物病害流行學"教學的新模式。