“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建筑施工課程教學(xué)改革研究

劉石

（吉林建筑大學(xué)土木工程學(xué)院，吉林長春 130000）

1 研究背景

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的有力支撐，混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教學(xué)手段以更先進(jìn)的形態(tài)讓廣大一線教師熟悉和學(xué)習(xí)，在高等教育領(lǐng)域也進(jìn)一步切實(shí)地開展了全面的教學(xué)模式改革。與此同時，受互聯(lián)網(wǎng)巨大影響和沖擊的傳統(tǒng)建筑行業(yè)，也從上到下發(fā)生著變革、創(chuàng)新和信息化改造。作為行業(yè)技術(shù)人才的重要輸出端，建筑類高等院校敏銳感知和響應(yīng)行業(yè)的變革，及時把行業(yè)的新需求融入教學(xué)改革中，保證教育的先進(jìn)性，開拓建筑類教育的格局和視野，提升學(xué)生的競爭力。

1.1 高等教育中教與學(xué)的現(xiàn)狀

目前在校的學(xué)生出生于千禧年代之后，其較為顯著的學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)是：①對書本文字興趣低，傳統(tǒng)的教學(xué)越來越難以保證良好的教學(xué)效果；②電子化作業(yè)使一部分學(xué)生滋生了投機(jī)取巧的心理，照抄同學(xué)的作業(yè)，沒有自己完成知識的學(xué)習(xí)和理解環(huán)節(jié)，無從發(fā)現(xiàn)并解決個人學(xué)習(xí)中存在的問題；③手機(jī)和掌上電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)入課堂問題，學(xué)生上課心不在焉，課堂管理難度增加；④課堂上越來越多的同學(xué)沒有與教師互動的習(xí)慣，教師無從掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度增加，教與學(xué)日漸分離；⑤學(xué)生對教師認(rèn)同度下降，大學(xué)生對授課教師不親不信不滿意的情緒在增加。

1.2 教師傳授知識的角色面臨轉(zhuǎn)變

教師有必要轉(zhuǎn)變主講身份，以學(xué)生為課堂主體，利用經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)和討論，發(fā)揮更多的引導(dǎo)學(xué)習(xí)、規(guī)劃學(xué)習(xí)、及時解答疑問的現(xiàn)場和身邊作用?，F(xiàn)代建筑行業(yè)對人才要求具備較強(qiáng)的綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析決策能力。教師應(yīng)將行業(yè)的前沿技術(shù)和人才需求的變化融入培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計水平，重新喚醒課堂教學(xué)的生命。

2 研究內(nèi)容

通過研讀大量的文獻(xiàn)及書籍，參加學(xué)術(shù)會議、集中培訓(xùn)等方法，掌握中外學(xué)者關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等教育改革研究成果，熟悉學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，對教學(xué)改革的路線、手段和關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析，為土木工程施工教學(xué)改革的設(shè)計及研究建立良好的理論基礎(chǔ)。

通過與本專業(yè)在讀學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生的訪談，參閱其他高校的調(diào)查問卷分析，并結(jié)合自身教學(xué)觀察及研究，獲得并梳理當(dāng)前高等教育教學(xué)困境及不良現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)需求、期望及關(guān)注點(diǎn)，分析原因，為土木工程施工教學(xué)改革確定方向、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突破口。

通過本專業(yè)的招聘就業(yè)交流，畢業(yè)生及就業(yè)單位走訪，施工現(xiàn)場實(shí)習(xí)，對行業(yè)技術(shù)進(jìn)步動態(tài)、政策導(dǎo)向的持續(xù)關(guān)注，分析建筑行業(yè)的變革及發(fā)展趨勢、對人才的要求，為土木工程施工教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，為教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新提供支撐點(diǎn)。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，針對教學(xué)中的高等教育共性問題及土木工程施工課程的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出教學(xué)改革的思路和對策，改革的方式及手段，改革的作用及效果。

對本研究進(jìn)行總結(jié)及反思，分析不足之處和改進(jìn)方向，對“互聯(lián)網(wǎng)+”土木工程施工教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)行一定的展望。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程模式改革

3.1 混合式教學(xué)

課堂面授與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)以靈活的時間比例結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。與此同時，評價標(biāo)準(zhǔn)要變革。

3.1.1 課前備課

協(xié)同式備課，多位教師授課應(yīng)協(xié)作，發(fā)揮各自特長，有機(jī)整合微課、優(yōu)質(zhì)慕課、網(wǎng)絡(luò)資源信息、習(xí)題庫等，凝聚創(chuàng)新力，形成的預(yù)習(xí)資源通過學(xué)習(xí)平臺如超星發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)并被學(xué)習(xí)平臺記錄下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)一步完成知識測試環(huán)節(jié)，同時可與同學(xué)及教師在線交流互動。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及測試交流情況，進(jìn)行課堂設(shè)計、教案修改等。

3.1.2 授課教學(xué)

課堂以師生互動為主，組織學(xué)生小組討論，教師答疑，課堂建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型共同體，具有多邊關(guān)系，知識的傳輸不是單一路徑，也不是單向通道。以一定教學(xué)目的，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識方面的發(fā)展。

3.1.3 課后輔導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，此環(huán)節(jié)被忽視?；ヂ?lián)網(wǎng)便捷的今天，教師更易通過在線輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成個性化的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生對知識的掌握程度不一，圍繞同一知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的廣度和深度也不同，在課堂教學(xué)后，課程知識已經(jīng)經(jīng)過深思、沉淀、內(nèi)化到個體的認(rèn)知當(dāng)中。

3.2 授課模式改革

問題導(dǎo)向型情景式探索學(xué)習(xí)。課堂上圍繞知識點(diǎn)，逐一引入工程案例，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)和思考性問題。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，突破教材的局限，完成課下的主動式學(xué)習(xí)。這一過程中，包含不同主體下的學(xué)習(xí)探索，基礎(chǔ)知識嵌入，行業(yè)和學(xué)科前沿知識的擴(kuò)充，也勢必是跨學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣也得到最大挖掘，促進(jìn)學(xué)科間融合。情景式探索學(xué)習(xí)也將被帶入日后的學(xué)習(xí)和工作中，做到終身學(xué)習(xí)。

3.3 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

3.3.1 專家遠(yuǎn)程講座

利用云端工具實(shí)施專家和一線技術(shù)員、生產(chǎn)工人主持的講座。不僅組織上高效便捷，耗費(fèi)人力、物力、財力較少，是社會資源對高等教育的有力支持，不受時間地點(diǎn)約束，行之有效。這種教育更能觸動學(xué)生，有良好的教學(xué)效果，是對課堂理論教學(xué)的有力補(bǔ)充。

3.3.2 跟進(jìn)規(guī)范及技術(shù)更新

教學(xué)內(nèi)容上，要保證基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，增加前沿性知識的融入。以時事熱點(diǎn)工程切入，綜合與之相關(guān)的知識點(diǎn)，開展自主學(xué)習(xí)、課堂小組討論、思考任務(wù)布置等等，以開闊學(xué)生的專業(yè)眼界，培養(yǎng)分析解決工程問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.3.3 與現(xiàn)場實(shí)踐連接

錄制和購買工程現(xiàn)場視頻，是對理論教學(xué)的很好補(bǔ)充，幫助學(xué)生真切地建立影像化知識，作為教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，從中牢記施工正確方法、建立良好的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3.4 BIM 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)

通過設(shè)定仿真任務(wù)，讓學(xué)生在軟件中自行完成生產(chǎn)操作，熟悉流程和施工順序，轉(zhuǎn)換視角觀察空間關(guān)系，之后將成果展現(xiàn)出來。學(xué)生一個較大的薄弱環(huán)節(jié)是施工圖的識讀，其中鋼筋施工圖最為突出，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生掌握圖紙與鋼筋的一一對應(yīng)關(guān)系和鋼筋在構(gòu)件中的空間位置，通過BIM 建模，讓學(xué)生親自動手發(fā)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)不足之處。

3.3.5 增加文件編制能力培養(yǎng)

施工中，尤其是技術(shù)管理人員，需要具備編寫相關(guān)施工組織設(shè)計文件的能力。相對于繪圖和計算，同學(xué)容易應(yīng)付了事。在建筑工程施工課程分部分項(xiàng)工程教學(xué)中，增加學(xué)生對分部分項(xiàng)施工方案的編寫任務(wù)，逐步鍛煉信息搜集、文字組織、邏輯分析能力，同時符合企業(yè)對工程技術(shù)管理人員的崗位要求。

3.3.6 培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技能

隨著學(xué)科融合的擴(kuò)大和加速，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科探尋兩個領(lǐng)域不同事物和產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這是值得長期培養(yǎng)的思維和技能。在教學(xué)中，比如施工降水環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論研究智能控制降水的方法和途徑。如砌體工程教學(xué)中，搜集綜述節(jié)能環(huán)保新型墻體的研發(fā)和應(yīng)用市場現(xiàn)狀。又如文明環(huán)保施工中，工地的降塵如何預(yù)防和控制。從小的方面入手，以適當(dāng)?shù)碾y度設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息，積極思考創(chuàng)新，逐步建立學(xué)生利用自身能力解決工程問題的思維和能力。

4 教學(xué)效果

建筑施工課程的教學(xué)改革進(jìn)行后，學(xué)生對多樣化的混合教學(xué)模式接受程度較高，30%學(xué)生表示喜歡，65%學(xué)生既不喜歡也不抵觸，5%學(xué)生表示不喜歡，這部分學(xué)生多抗拒當(dāng)眾表達(dá)及討論。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿意度較高，30%學(xué)生表示學(xué)習(xí)輕松，知識點(diǎn)清晰，重點(diǎn)突出；60%學(xué)生表示內(nèi)容較為系統(tǒng)，難度適宜，在教材基礎(chǔ)上能拓寬學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)深度；10%學(xué)生表示跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果比較滿意，25%學(xué)生認(rèn)為自己完成的很理想，知識和綜合能力都得到提升；65%學(xué)生認(rèn)為自己合格完成，還有提高的潛力；10%學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果不佳，很多任務(wù)沒有獨(dú)立完成。對課程改革的期望中，學(xué)生普遍希望教學(xué)內(nèi)容更貼合實(shí)踐，可以邊學(xué)邊實(shí)踐，教學(xué)手段可以更多樣化，教師與學(xué)生關(guān)系更平等民主，增加交流與溝通。

5 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的建筑工程施工教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺打破學(xué)習(xí)時間和空間的限制，學(xué)生主觀能動性得到更多的發(fā)揮，知識和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了提高。從整體教學(xué)過程來看，利用微課、動畫、BIM 仿真實(shí)訓(xùn)等信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識的理解和掌握，學(xué)生普遍表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的興趣，從更多角度找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑也更容易被發(fā)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計中，將工程實(shí)際案例引入的情境引導(dǎo)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考習(xí)慣的建立和提升學(xué)生分析解決問題的能力?；犹骄?、分組合作中，表現(xiàn)出較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能力強(qiáng)的同學(xué)帶動了能力較弱同學(xué)，培養(yǎng)了工作中的合作意識，提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，建立探索鉆研，守好職責(zé)的工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教育為職業(yè)能力的提升服務(wù)。藉由專家講座，提高學(xué)生視野，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，消除學(xué)生對工作內(nèi)容和發(fā)展的困惑。

6 反思和建議

教師應(yīng)提高認(rèn)識進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)全面的所有環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。教師對學(xué)生課前的自學(xué)還應(yīng)給予更多的輔助，讓學(xué)生把課前需要解決的知識掌握達(dá)到有效的課前學(xué)習(xí)。課上應(yīng)及時進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)與教學(xué)策略的調(diào)整，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計更多有趣的、吸引學(xué)生的任務(wù)與內(nèi)容，使每一名學(xué)生都真正地參與到課堂教學(xué)中。

學(xué)生對新型教學(xué)模式的適應(yīng)程度不一。自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)進(jìn)展緩慢，在網(wǎng)絡(luò)資源過于豐富，信息雷同度過高情況下，碎片化信息對很大一部分學(xué)生干擾較大，無法很好地管理自己的學(xué)習(xí)過程，影響了學(xué)習(xí)的專注度和深度。在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中，部分同學(xué)認(rèn)為任務(wù)難度較大，容易放棄主動學(xué)習(xí)。這需要重點(diǎn)研究和精確設(shè)計教學(xué)方案，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。