芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

賴(lài)曉妹

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式之下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文老師一直局限于漢字讀寫(xiě)的教學(xué)。近年來(lái)全國(guó)各地都在推行新課標(biāo)改革，而這種傳統(tǒng)的漢字讀寫(xiě)教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此作為一線在崗教師更應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。本文將簡(jiǎn)要分析在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;核心素養(yǎng)

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不理想

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀時(shí)最大的阻礙便是生僻字詞。此外，大多數(shù)小學(xué)生缺乏必要的生活常識(shí)且閱歷較淺，因而他們?cè)陂喿x時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法深入體會(huì)作者意境、理解文章內(nèi)容等現(xiàn)象。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求還是很高的。如果小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不足，那么他們?cè)陂喿x時(shí)便會(huì)存在著效率較低的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀積極性不高，致使小學(xué)閱讀課的開(kāi)設(shè)失去了其本來(lái)應(yīng)該擁有的意義。

（二） 教師疏于教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要小學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀積累與語(yǔ)文常識(shí)積累。因此在開(kāi)設(shè)閱讀課程時(shí)，不僅小學(xué)生自身需要意識(shí)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，作為小學(xué)語(yǔ)文教師也要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在授課過(guò)程當(dāng)中應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主閱讀的意識(shí)，而非一味地將閱讀技巧灌輸給小學(xué)生。實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程當(dāng)中教師的正確引導(dǎo)要比學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)更加重要。及時(shí)小學(xué)生本身的識(shí)字能力再?gòu)?qiáng)、語(yǔ)文理解能力再?gòu)?qiáng)，若是沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)最終也只是無(wú)用功。而若是小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一般，而教師再課堂上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，積極為學(xué)生普及課外常識(shí)、拓展語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，那么在長(zhǎng)期的積累過(guò)程當(dāng)中小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)得到提升。而實(shí)際上目前在我國(guó)的大多數(shù)小學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師并未意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要意義，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程開(kāi)設(shè)的效率不高。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一） 重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深入開(kāi)展其他各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有注重小學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能在真正意義之上提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，并幫助小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中國(guó)汲取知識(shí)。但是一般來(lái)說(shuō)小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力較低、在閱讀時(shí)遇到的生僻字詞較多，因而他們?cè)陂喿x時(shí)往往無(wú)法順利理解文章內(nèi)容。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生推薦課外讀物時(shí)一定要充分考慮到這一問(wèn)題，選擇生僻字詞較少，且易于學(xué)生理解的內(nèi)容，比如說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》等等。

此外，小學(xué)生的想象力較為豐富，他們的思想天馬行空。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇課外讀物時(shí)也可以選擇《格列弗游記》等天馬行空且易于理解、思維簡(jiǎn)單的讀物。如此一來(lái)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高班內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二） 加強(qiáng)教師課堂引導(dǎo)，完善閱讀教學(xué)體系

為人師表應(yīng)該先完善自己，然后再以自身為榜樣，感化學(xué)生。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之前，首先自身應(yīng)該增加閱讀量，提高自我的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以確保自己在課堂當(dāng)中能夠自如地從知識(shí)庫(kù)中調(diào)取知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。若是小學(xué)語(yǔ)文教師自身本身不具備較強(qiáng)的閱讀能力與理解能力，那么他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更無(wú)法給學(xué)生正確地講解文章內(nèi)容。

此外，閱讀使人終身受益。所以閱讀也不能僅僅只局限于課堂，課外閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育來(lái)說(shuō)同樣重要。但實(shí)際上，由于小學(xué)生理解能力有限、部分讀物當(dāng)中所描述內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W、讀物當(dāng)中生僻字詞較多等多種原因，因而小學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)常常會(huì)遇到閱讀障礙。所以在鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀之前，作為小學(xué)語(yǔ)文老師首先應(yīng)在課堂上與學(xué)生共同分享閱讀心得、閱讀方法，以及引導(dǎo)學(xué)生使用正確的思維方式去思考文章內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)奠定深厚的基礎(chǔ)。并且語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮榜樣作用，幫助學(xué)生明確廣泛閱讀的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。最后應(yīng)該注意的是，在閱讀課程當(dāng)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，而不能一味地將文章中的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)課堂當(dāng)中開(kāi)展閱讀課程，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、全面提高當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而使他們終身收益。但是不可否認(rèn)的是，目前我國(guó)各小學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)存在著一定的問(wèn)題，而作為小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該正視這些問(wèn)題，并不斷完善自我，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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