如何提高小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力

徐惠娟

摘要：小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體系中的難點(diǎn)，其對于小學(xué)生邏輯思維能力的要求比較高，要想在這樣的題設(shè)中能夠出色的作答，就需要小學(xué)生具備良好的應(yīng)用題解答能力。由此本文結(jié)合小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的實(shí)際案例，探討如何在此過程中實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答能力的提升問題，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;解答應(yīng)用題;分?jǐn)?shù)知識

小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的時(shí)候，很容易暴露出概念理解不深刻，運(yùn)算能力弱等問題，這些都成為有效解決小學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要障礙，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要樹立正確的認(rèn)知，采取有效的教學(xué)策略，確保小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力得到良好的培養(yǎng)。

一、增強(qiáng)分?jǐn)?shù)概念的理解，夯實(shí)相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)

很多分?jǐn)?shù)應(yīng)用題注重對于學(xué)生概念理解情況的考核，如果學(xué)生對于分?jǐn)?shù)中“1”的理解不是很深刻，就可能在這類型題目解答中出現(xiàn)問題，這是學(xué)生分?jǐn)?shù)知識基礎(chǔ)不夯實(shí)導(dǎo)致的結(jié)果。比如如下應(yīng)用題：學(xué)校六年級學(xué)生參加春游活動（六年級學(xué)生總數(shù)為300名），第一天有1/6的學(xué)生報(bào)名，第二天有1/5的學(xué)生報(bào)名，第三天又來了一位剛剛?cè)胄５霓D(zhuǎn)校生，此時(shí)要求學(xué)生計(jì)算本次春游有多少名學(xué)生報(bào)名參加？依照應(yīng)用題的條件，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)解答公式的撰寫“ ”，也就是說春游報(bào)名的人數(shù)為111人，但是在本次應(yīng)用題解答的過程中部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤“ ”，也就是說因?yàn)闆]有搞明白上述題設(shè)中的“1”與分?jǐn)?shù)整體中的“1”之間的關(guān)系，搞不清楚誰是誰的幾分之幾，因此在此環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)際的回答處于錯(cuò)誤的狀態(tài)。顯然為了改變這樣的局面，就需要在實(shí)際應(yīng)用題教育教學(xué)的時(shí)候，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解題設(shè)中1，與幾分之幾是不存在關(guān)聯(lián)的，上述題設(shè)中的1代表的就是一位學(xué)生，而幾分之幾代表的是整體的幾分之幾，一旦弄清楚這些就可以迅速的進(jìn)入到正確的解答環(huán)節(jié)，繼而獲得正確的答案。再者，在實(shí)際類似題目解答的過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同單位1的判斷和轉(zhuǎn)化，確保計(jì)算有著正確的方向，才能夠不會因?yàn)轭}設(shè)條件的變化，出現(xiàn)錯(cuò)誤答案。

從上述案例可以看出，在實(shí)際分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答的過程中，需要學(xué)生正確看待分?jǐn)?shù)中1的內(nèi)涵，準(zhǔn)確判定整體與實(shí)際數(shù)量1之間的差異，并在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生對于題設(shè)有著更加正確的認(rèn)知，由此使得實(shí)際的應(yīng)用題解答素質(zhì)得到不斷的提升。在實(shí)際題設(shè)分析的過程中，如果出現(xiàn)學(xué)生混淆的情況，此時(shí)就需要引導(dǎo)其去理解整體與1之間的差異，并且開展針對性的訓(xùn)練，使得其對于分?jǐn)?shù)概念的理解進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

二、注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)步夯實(shí)數(shù)學(xué)知識儲備

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答中，部分學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯(cuò)誤傾向，是因?yàn)樽陨砩罱?jīng)驗(yàn)不是很充分，對于部分生活背景知識不是很了解，在這樣的情況下難以有效的理清楚已知條件，此時(shí)就可能使得分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答朝著更加不理想的方向發(fā)展。面對這樣的情況，就需要高度重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，確保學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備的不斷夯實(shí)，這樣可以更好的去做好對應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。比如教師要時(shí)常在課堂向?qū)W生引入生活情境或者生活問題，比如“商場針對于某產(chǎn)品的打折促銷活動，打八折”，也就是原價(jià)的基礎(chǔ)上乘以0.8，儲蓄存款利率稅是20%，引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算對應(yīng)存款的收益是多少。另外，在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)積累的時(shí)候，要盡可能的引導(dǎo)小學(xué)生去理解一些專業(yè)的術(shù)語，比如與小學(xué)分?jǐn)?shù)相關(guān)的術(shù)語有：翻一番，利稅，不超過，打折等，這些都可以成為實(shí)際生活化術(shù)語掌握的重點(diǎn)知識，因?yàn)樵诶斫膺@些術(shù)語的過程中小學(xué)生對于生活與分?jǐn)?shù)知識之間的關(guān)系的理解會朝著更加深刻的方向發(fā)展，此時(shí)一旦出現(xiàn)對應(yīng)術(shù)語，就可以很快的捕捉對應(yīng)的條件信息，由此迅速的利用自己學(xué)習(xí)到的分?jǐn)?shù)知識去解決實(shí)際問題。另外，在實(shí)現(xiàn)實(shí)際分?jǐn)?shù)知識情境構(gòu)建的時(shí)候，要盡可能的選擇學(xué)生感興趣的事物，并且鼓勵(lì)學(xué)生全身心的投入其中，以多樣化應(yīng)用題形式來進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉，也就是在這樣的教育教學(xué)中，學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用知識的體系會得以構(gòu)建，實(shí)際數(shù)學(xué)知識儲備會朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展。

當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，教師需要做好生活與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，了解他們的興趣，思考他們的積極性，從而找到有效的切入點(diǎn)，使得實(shí)際的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題朝著更加趣味性的方向發(fā)展，而這對于分?jǐn)?shù)知識應(yīng)用能力的培育而言，是至關(guān)重要的。在應(yīng)用題解答的過程中，還需要注重學(xué)生轉(zhuǎn)化意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)其使用轉(zhuǎn)化的方式，將題設(shè)中的條件具體化，進(jìn)行信息提取和重組之后可以找到解答問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)知識在整個(gè)課程體系中的比重還是比較大的，牽涉到百分?jǐn)?shù)，牽涉到分?jǐn)?shù)的乘法，分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)的除法等多個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可能以應(yīng)用題的方式來呈現(xiàn)。要想能夠有效的應(yīng)對這些問題，就需要小學(xué)生能夠深刻的理解分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵和性質(zhì)，并且結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來探討分?jǐn)?shù)的價(jià)值，并且學(xué)會以分?jǐn)?shù)的視角去理解問題，解決問題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要做好題設(shè)引導(dǎo)工作，找到學(xué)生出現(xiàn)理解誤區(qū)的環(huán)節(jié)，繼而采取對應(yīng)的方式來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，繼而進(jìn)入到理想的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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