“學困生”形成的原因及轉(zhuǎn)化的有效途徑

王露

摘 ?要：“學困生”是指那些學習沒興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷，智力正常，由于非智力因素造成學習困難的學生。本文以分析“學困生”形成原因及轉(zhuǎn)化“學困生”為目標，以建構(gòu)主義學習理論為指導，從知識觀、學生觀、教學觀三方面闡釋并論述轉(zhuǎn)化“學困生”的有效途徑。

關(guān)鍵詞：形成原因;轉(zhuǎn)化;“學困生”;有效措施

一、前言

我校是公租房配套學校，學生人數(shù)近3000人，學校的生源來自全國各地，質(zhì)量參差不齊，總體呈現(xiàn)下降趨勢。我校學生的數(shù)量逐年增大，其中“學困生”又占有相當大的比例。到底什么原因?qū)е逻@種狀況？如何有效地轉(zhuǎn)化小學“學困生”呢？這些都是教育研究者及小學數(shù)學教師所要思考的問題。作為教師，一切為了孩子，為了孩子的一切，努力實現(xiàn)“學困生”轉(zhuǎn)化，提高其學習成績和能力，促進其全面發(fā)展。

二、“學困生”形成的原因

（一）教師方面

教師的問題，主要在于教學方法單一，不愿意做更多的教學嘗試，多以講授法為主，雖然有時也會有啟發(fā)、提問、板演，但這些機會幾乎都給了優(yōu)等生，其余學生只是作為了“陪跑人”。有部分學生自控力差，學習行為習慣不好，對教師的課堂聽不進去，覺得索然無味;上課時經(jīng)常走神開小差，玩東西成為常態(tài)。等待完成課堂作業(yè)發(fā)現(xiàn)有困難又不敢問老師，要么亂做要么不做，甚至把別人的作業(yè)拿來抄一抄馬虎了事。對于這些學生，老師犯難，慢慢就放棄了這部分學生，長此以往，這部分學生就成了“學困生”。

（二）學生方面

通過觀察、了解、實踐，我校有三種類型的學生容易成為“學困生”，首先，個性孤僻，單親家庭，心理缺少關(guān)愛的學生。這部分學生性格膽小，不愿意和老師學生溝通交流，甚至對別人有敵視情緒，往往被同學看不起，老師容易忽視，成為“學困生”;其次，智力遲鈍，反應(yīng)慢的學生。這些學生需要老師常常在課堂上照顧他們，完成作業(yè)時須及時的幫助他們，不然這些學生也會很容易“掉隊”;最后，注意力短暫，個性好動的學生。大多數(shù)“學困生”屬于這一類型，下課玩得很開心，開始上課就坐不住，注意力很難集中，愛做小動作，常做與該課堂無關(guān)的事情。由于上課不專心聽講，又不能按時認真完成作業(yè)，往往容易成為“學困生”。

（三）家庭方面

在小學階段，家庭教育對學生的學習成長影響很大，家庭是一個人學習、生活的主要場所之一。我校生源大多數(shù)為外來務(wù)工的子女，留守兒童也占一部分。同時隨著社會的進步，許多父母離異，單親家庭的出現(xiàn)，這類學生從小就失去了家庭的溫暖，養(yǎng)成了任性、說謊、孤僻等不好習慣。多數(shù)父母受教育程度較低，無法輔導自己的孩子完成家庭作業(yè)，爺爺、奶奶的溺愛導致學生不愛學習。還有一些從農(nóng)村來的轉(zhuǎn)校生，因各地教學的差異，這部分學生普遍跟不上我校的學習節(jié)奏，導致學習困難。

三、“學困生”轉(zhuǎn)化的有效措施

（一）知識觀

1.知識的意義上重主觀性

建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)、并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類知識的進步而不斷地被刷新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的的。因此對于“學困生”而言，對于知識意義上的理解，對于他們或許較為抽象、不太重要，只要他們明白有這個知識，能用自己的話簡單表述就可以，對于知識意義上的理解，可以降低要求。

2.知識的運用上重情境性

建構(gòu)主義強調(diào)應(yīng)用的情境性。在具體問題時，我們并不能把知識拿來運用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。在多數(shù)老師教學過程中，都以教材的例題為情境進行教學，殊不知教材中的問題情境對“學困生”來說還是難以理解，那么，教師對這些問題情境上還需再創(chuàng)造，盡量貼近“學困生”的已有生活經(jīng)驗，以此為導入，一開始上課就激發(fā)“學困生”的學習興趣?！皩W困生”學到的已有知識不能立馬進行運用也是正常現(xiàn)象，他自己需要一個內(nèi)化過程，從簡單入手，把知識和已有的生活情境結(jié)合起來，才能更好的運用知識。

（二）學習觀

建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學習中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導“學困生”從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，避免將教學看成僅是知識的傳遞，而要將其視為知識處理和轉(zhuǎn)化的過程。教學要為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境，增進學生之間的合作，激發(fā)學生的推理、分析等高級思維活動，促進學生自身積極的意義建構(gòu)。

1.重視“學困生”的內(nèi)心世界

重視教育者對學生內(nèi)在的心理世界的了解，以順應(yīng)學生的興趣、需要以及個別差異等，達到開發(fā)學生的潛能，激起其認知與情感的作用;重視創(chuàng)造力、認知、情感等心理方面對行為的制約作用，這對“學困生”的革新與進步是有積極意義的。知道他們所想，然后“對癥下藥”。

2.端正學習態(tài)度

讓學生懂得學習是自己的事誰也替代不了，只有自己積極主動地學習才能感受到學習的樂趣，學有所成。主動的吸收和被動的接受是有本質(zhì)的區(qū)別的。學生在學習知識的同時應(yīng)注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)和提高，并培養(yǎng)他們良好的學習習慣和思維習慣，提高其學習的意志和品質(zhì)，這樣不僅有助于提高“學困生”的學習成績，也有利于其自主學習能力的提高。

綜上所述，轉(zhuǎn)化“學困生”并不是一蹴而就，輕易實現(xiàn)的任務(wù)，它是一個長期堅持的過程。它需要教師以建構(gòu)主義的學習理論為指導，以知識觀、學生觀、教學觀等方面為契機，加以良好的學科知識素養(yǎng)、靈活的教育教學方法和耐心細致的指導在實踐中逐步實現(xiàn)，通過辛勤、奉獻、有量的積累，逐步實現(xiàn)質(zhì)的改變。

參考文獻

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