淺析個(gè)案研究

摘 ?要：近年來(lái)，教育個(gè)案研究越來(lái)越受到中小學(xué)教師的重視，逐漸成為學(xué)術(shù)研究和教育實(shí)踐之間的中介和橋梁。個(gè)案研究已從一種作為“純研究”的獨(dú)斷型風(fēng)格，逐漸成為理解教育行為、開(kāi)拓研究思路的好途徑。本文將解讀個(gè)案研究的定義、意義和個(gè)案研究的方法與步驟。

關(guān)鍵詞：教育個(gè)案;研究

個(gè)案研究強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)個(gè)人、一件事物、一個(gè)社會(huì)團(tuán)體或是一個(gè)社區(qū)進(jìn)行深入全面的研究。通過(guò)個(gè)案研究能夠提供對(duì)教育問(wèn)題成因的理解，對(duì)各種錯(cuò)綜關(guān)系作周全的涵蓋，對(duì)動(dòng)態(tài)變化的情境條件做適當(dāng)分析。

一、個(gè)案研究的定義

個(gè)案研究（case study）也稱個(gè)案調(diào)查。對(duì)某一特定個(gè)體、單位、現(xiàn)象或主題的研究。這類研究廣泛收集有關(guān)資料，詳細(xì)了解、整理和分析研究對(duì)象產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程、內(nèi)在與外在因素及其相互關(guān)系，以形成對(duì)有關(guān)問(wèn)題深入全面的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。個(gè)案研究的單位可以是個(gè)人、群體、組織、事件或者某一類問(wèn)題，由此而產(chǎn)生人員研究個(gè)案，各生活單位或社會(huì)團(tuán)體個(gè)案、傳播媒介個(gè)案，以及各種社會(huì)問(wèn)題個(gè)案等。簡(jiǎn)而言之，個(gè)案研究就是通過(guò)對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入具體的調(diào)查與認(rèn)真細(xì)致的分析，來(lái)認(rèn)識(shí)個(gè)案的現(xiàn)狀或發(fā)展變化過(guò)程的研究方法。

二、個(gè)案研究的意義

（一）個(gè)案研究是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量不可缺少的研究方法：

個(gè)案研究適用于對(duì)具有典型意義的人和事的研究。比如張?zhí)煅┰凇度绾巫尅安钌弊呦颉白吭健薄芬晃闹?，通過(guò)對(duì)2012級(jí)浙江師范大學(xué)“三位一體”小學(xué)教育班級(jí)管理的個(gè)案分析，將這種招生制度改革的研究延伸到培養(yǎng)環(huán)節(jié)。通過(guò)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和愿景規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)情景化、學(xué)習(xí)方式與指導(dǎo)方式雙元化及評(píng)價(jià)方式綜合化，使學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生后來(lái)居上，讓“差生”走向“卓越”小學(xué)教育師范生的轉(zhuǎn)變。

（二）個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種研究方法：

個(gè)案研究的對(duì)象少、研究規(guī)模也較小、一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不需要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成，這對(duì)于教師而言非常適合在班上找到研究對(duì)象進(jìn)行研究，不需要什么特殊處理，也不會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)，一舉多得。比如李玲和林智中在《師范生教學(xué)信念的發(fā)展軌跡及其原因——一位英語(yǔ)專業(yè)師范生的個(gè)案研究》，顯而易見(jiàn)，是以某師范大學(xué)的一位英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為個(gè)案，探究其師范生信念的發(fā)展歷程及原因。而通過(guò)該研究的發(fā)現(xiàn)可總結(jié)出利于師范生教學(xué)信念的做法。

（三）個(gè)案研究是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義：

個(gè)案涉及的人與事較少，需要教師對(duì)個(gè)案進(jìn)行方方面面細(xì)致的分析，以便掌握個(gè)案的全面情況。同時(shí)，還應(yīng)該掌握個(gè)案的動(dòng)態(tài)。只有這樣，才能在此基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性的教育措施。例如在語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，閱讀能力與寫(xiě)作能力較強(qiáng)，那教師應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們提出更高的要求。但是對(duì)于寫(xiě)作能力較差的同學(xué)就要采取針對(duì)性措施，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。

（四）個(gè)案研究是教學(xué)反思的重要手段：

通過(guò)個(gè)案研究，教師不僅可以了解整個(gè)班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生情況，及時(shí)收集到對(duì)自己教育措施的反饋信息，還能從中找出自身的不足，得到教育經(jīng)驗(yàn)和啟示。比如陳隆升在基于語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”的個(gè)案研究中發(fā)表了《從“學(xué)”的視角重構(gòu)語(yǔ)文課堂》，提出了重構(gòu)學(xué)情分析要從學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)入手，使教師走出自認(rèn)為有效的學(xué)情分析在課堂中無(wú)效的困境。

三、個(gè)案研究的方法與步驟

一個(gè)個(gè)案研究要保證研究情景的真實(shí)性、研究對(duì)象的個(gè)別性、研究方法的綜合性、研究過(guò)程的深入性。但是也要注意，個(gè)案研究的“個(gè)”表明個(gè)案研究有一定的局限性，數(shù)量少而不具有較強(qiáng)的代表性、只能揭示對(duì)象的類型特征、研究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)使得可靠性削弱等。一般而言，個(gè)案研究的步驟分為六大類：認(rèn)識(shí)個(gè)體，確立個(gè)案;收集個(gè)案資料;分析整理資料;指導(dǎo)個(gè)案的發(fā)展;追蹤研究;撰寫(xiě)報(bào)告。個(gè)案研究的方法有追蹤法、追因法、臨床談話法、產(chǎn)品分析法、教育會(huì)診法等。下面我們以《基于知識(shí)地圖的新手教師的微培訓(xùn)的個(gè)案研究》為例來(lái)簡(jiǎn)單分析個(gè)案研究的步驟與方法。

（1）認(rèn)識(shí)個(gè)體，確立個(gè)案——問(wèn)題的提出：闡述了提出“基于知識(shí)地圖的新手教師的微培訓(xùn)的個(gè)案研究”的原因，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代的背景下，提出了個(gè)體新手教師與知識(shí)地圖相結(jié)合進(jìn)行微培訓(xùn)學(xué)習(xí)的個(gè)案。

（2）收集個(gè)案資料——知識(shí)地圖的相關(guān)研究：將知識(shí)地圖的概念和描述、特點(diǎn)與功能進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，提出知識(shí)地圖作為一種認(rèn)知工具有助于解決教師微培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，提升其培訓(xùn)效果。

（3）分析整理資料和指導(dǎo)個(gè)案的發(fā)展——研究設(shè)計(jì)：分析研究對(duì)象（新手教師）、研究環(huán)境（微培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、知識(shí)地圖工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)）、研究方法與工具（以個(gè)案研究為主，再以訪談?dòng)^察為輔）。

（4）追蹤研究——數(shù)據(jù)的獲取與分析：在進(jìn)行個(gè)體研究時(shí)，要追蹤研究注意數(shù)據(jù)的獲取，將所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。及學(xué)習(xí)路徑的獲取及分析;概念圖的分析與評(píng)價(jià);訪談的分析與評(píng)價(jià)。

（5）撰寫(xiě)報(bào)告——討論與總結(jié)：通過(guò)對(duì)新手教師基于知識(shí)地圖微培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究，分析出教師的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)現(xiàn)知識(shí)地圖對(duì)于教師的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)理性研究總結(jié)出成熟結(jié)論后就可以將其寫(xiě)成研究報(bào)告了。

教育個(gè)案研究是特別適合教師抓班上一兩名典型學(xué)生來(lái)結(jié)合教學(xué)、教育工作來(lái)做研究。但個(gè)案教學(xué)有它的局限性，一兩名典型學(xué)生并不能完全代表大部分學(xué)生，還有教師的主觀意識(shí)等都會(huì)影響研究的準(zhǔn)確性。因此，教育的研究方法需要多樣化，這種多樣化是同它的研究對(duì)象的多樣性相一致的。教育越發(fā)展，任何單一方法的企圖就越明顯地注定要失敗。在研究方法上，應(yīng)該鼓勵(lì)多樣化而不是單一化。我們要有效地“整合”各種不同的教育研究方法，共同為教育學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：蔣彥辰（1998-）女，漢族，重慶市豐都縣，本科，重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院。