基于核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)有效思維的培養(yǎng)策略研究

王永良

摘 ?要：在核心素養(yǎng)之下小學(xué)思維能力的培養(yǎng)也成為了科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，對(duì)此本文就重點(diǎn)圍繞有效思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);有效思維

引言：

現(xiàn)如今在信息技術(shù)不斷影響之下，教育也漸漸走向了多元化。新課標(biāo)當(dāng)中明確要求學(xué)生必須要有效領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)所在，了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，掌握相應(yīng)的科學(xué)思維，因此在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)就變得重要起來(lái)。思維是學(xué)習(xí)的核心，在教學(xué)過(guò)程中必須要將學(xué)生思維放在首位，同時(shí)采取有效的措施，提升思維有效性，從而更好地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識(shí)本身就是從思維、探索和體驗(yàn)之中獲得的，并非是通過(guò)死記硬背得來(lái)的。特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)，由于其實(shí)踐性非常強(qiáng)，給學(xué)生帶來(lái)的影響也是最大的，尤其是在思維能力的拓展方面。因而在教學(xué)過(guò)程中就要使用靈活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生去探索世界，掌握更多科學(xué)知識(shí)，比如可以運(yùn)用情境教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的代入感以及主觀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)使用理性、科學(xué)的眼光看待世界[1]。比如在“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化”中“地震”這節(jié)內(nèi)容里面重點(diǎn)講述了地震的形成及特點(diǎn)，從實(shí)際情況來(lái)看學(xué)生對(duì)于地震并非一無(wú)所知，但是卻缺乏完整性的認(rèn)識(shí)，因而要想激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，就要先使其在情感和心理上產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多媒體播放一段汶川、玉樹(shù)、雅安等地方的美麗景象，然后將其風(fēng)景的特點(diǎn)及地理位置介紹一遍，讓學(xué)生將這幾個(gè)地方相互聯(lián)系在一起，以此形成情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)通常會(huì)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如在這之中可能就會(huì)有學(xué)生提問(wèn)“地震是怎樣形成的？應(yīng)該要怎樣預(yù)測(cè)地震？應(yīng)該要怎樣進(jìn)行逃生？”。這樣一來(lái)就有效強(qiáng)化了學(xué)生的代入感，整體參與課堂活動(dòng)的積極性也會(huì)有所提升。

二、構(gòu)建良好的思維方式

要提升學(xué)生思維能力的有效性，讓學(xué)生使用科學(xué)的眼光看待世界，就要和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)平等友好的交流，促使其能夠更為深入地發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)。這就可以看出，營(yíng)造出來(lái)一個(gè)輕松平等的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍是極為重要的。一項(xiàng)有效的思維交流方式，除了要進(jìn)行引導(dǎo)和探索，還要圍繞有關(guān)問(wèn)題開(kāi)展實(shí)際探索，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主交流和思考。在這之中學(xué)生們能夠進(jìn)一步交流和交換意見(jiàn)，改善原先思維方式上存在的不足。比如在“地球運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容當(dāng)中有一節(jié)關(guān)于“晝夜交替現(xiàn)象”的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言晝夜交替是每天都會(huì)經(jīng)歷的事情，白天上學(xué)晚上回家，但是如何使用科學(xué)的眼光去看待其背后所蘊(yùn)含的原因，學(xué)生們基本都缺乏系統(tǒng)性的了解。對(duì)此教師可以先讓學(xué)生猜測(cè)白天與黑夜產(chǎn)生的原因，在大家針對(duì)是公轉(zhuǎn)還是自轉(zhuǎn)進(jìn)行激烈討論的時(shí)候，再因勢(shì)利導(dǎo)讓大家進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而在實(shí)驗(yàn)之中讓其掌握晝夜交替的基本原因。最后的結(jié)論是學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦思考得出的，在這之中其思維能夠得到進(jìn)一步碰撞，原先的思路可以在實(shí)踐之中得到完善，提升了思維有效性。

三、設(shè)置疑問(wèn)推動(dòng)思考

在教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)置疑問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和觀察，促使其在觀察和思考過(guò)程中學(xué)會(huì)探究未知世界。比如在教授“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”中的“摩擦力”內(nèi)容時(shí)，就可以先拿出來(lái)一個(gè)吹滿氣的氣球在衣服上來(lái)回進(jìn)行摩擦，然后讓學(xué)生觀察不論將其放在什么地方都能夠被粘住，這個(gè)時(shí)候大家的好奇心就會(huì)激發(fā)出來(lái)，然后再給學(xué)生分發(fā)一些氣球讓大家自己動(dòng)手去操作，進(jìn)而在輕松的氛圍之中思考為什么氣球會(huì)被粘在衣服上面，如果不把氣球進(jìn)行摩擦氣球還會(huì)粘在衣服上面嗎？大家的好奇心在被完全激發(fā)出來(lái)之后再運(yùn)用合理的探究方式就可以使其在思考和操作的過(guò)程中碰撞出來(lái)更多思維活化，以此形成良好的科學(xué)素質(zhì)。

除了上課時(shí)間可以進(jìn)行探究之外，在下課之后也可以繼續(xù)進(jìn)行探究，那種貼近學(xué)生生活且具有趣味性的拓展活動(dòng)往往能夠?qū)W(xué)生們的思考延伸到課后[2]。比如在教授完“運(yùn)動(dòng)和力”之后就可以給學(xué)生提出一個(gè)探索問(wèn)題“為什么‘天宮一號(hào)和‘神舟九號(hào)可以進(jìn)行良好的對(duì)接？”讓學(xué)生通過(guò)本章節(jié)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容去探索問(wèn)題的原因，進(jìn)一步強(qiáng)化思維能力?；蛘咴诮淌谕辍拔镔|(zhì)的變化”之后就可以讓學(xué)生自己拿出一塊鐵，每天觀察其生銹情況，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生銹的速度進(jìn)行控制，思考除了教材所講授的內(nèi)容之外是否還有其他的控制方式。

四、經(jīng)歷整體思維過(guò)程

要想提升思維能力就要和教材內(nèi)容相互結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的身心特點(diǎn)作為前提，結(jié)合其具體的學(xué)習(xí)情況、情感傾向等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，最后形成周?chē)乃季S。學(xué)生往往會(huì)在做和看的過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行思維，因此在這之中就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，施展邏輯思維。比如在教授“擺的研究”時(shí)，就可以先通過(guò)一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入課程“當(dāng)伽利略看到吊燈擺動(dòng)了起來(lái)他就一直在盯著思考，這時(shí)候他在想什么？”引導(dǎo)學(xué)生回答“在思考吊燈為什么會(huì)擺動(dòng)起來(lái)？”然后再繼續(xù)提問(wèn)“他在看到這個(gè)現(xiàn)象之后會(huì)做出什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答“吊燈需要擺動(dòng)多久才會(huì)停下來(lái)，每次擺動(dòng)的時(shí)間是否一致?！弊詈罄^續(xù)說(shuō)“他在觀察完之后馬上跑回家對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)擺進(jìn)行研究”這樣的一個(gè)過(guò)程能夠促使學(xué)生在科學(xué)家思維過(guò)程的引導(dǎo)下經(jīng)歷整體的探究過(guò)程，使思維變得更為周密。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)之下強(qiáng)化學(xué)生的思維能力非常重要，教師在教學(xué)當(dāng)中需要圍繞情境教學(xué)、思維交流、問(wèn)題探究等模式開(kāi)展，尤其是要注重學(xué)生思維的開(kāi)放性，提升思考有效性和思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2] ?楊麗約.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探析[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2018（5）：40-40.