淺論圖標在幼兒園語言教學中的有效運用

夏麗麗 王曉霄

摘 ?要：小圖標是一種凝練、抽象的記號，具有直觀形象、趣味有序的特點，符合幼兒的年齡特點，將小圖標應用在幼兒園語言教學中具有重要的價值，可以幫助幼兒在抽象的語言符號和語言內容之間建立一種易于理解、記憶和思維的聯(lián)系，幫助幼兒理解教學內容，促進幼兒的學習、表達和交流。同時也能輔助語言教學的順利開展。本文從圖標的價值出發(fā)，探討了圖標在詩歌、故事和散文中的有效運用。

關鍵詞：圖標;幼兒園;語言教學;運用

3～6歲的幼兒正處于具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段，幼兒受認知水平的局限，不易理解和接受大量的語言符號。小圖標作為一種凝練、抽象的記號，具有直觀形象，趣味有序的優(yōu)點，符合幼兒的年齡特點，可以幫助幼兒在抽象的語言符號和語言內容之間建立一種易于理解、記憶和思維的聯(lián)系。在幼兒園中，圖標既為教師提供了一種有效的教學策略，也是幼兒主動學習、創(chuàng)造學習的工具，提高了教學效果。

一、在詩歌中運用圖標，激發(fā)幼兒主動性，理解語言。

幼兒園詩歌教材短小單純，語言簡潔，朗朗上口，易懂易記。而面對大段式的幼兒詩歌，幼兒理解起來就比較困難，教師在講解時也比較麻煩。那么如何讓幼兒理解詩歌的內容，結構和句式呢？這時小圖標就派上用場了。

（一）利用圖標，提煉關鍵內容，降低理解難度。

在教學中要研究每一首詩歌的特點，根據(jù)詩歌的變化信息，提煉出最主要的內容，設計成圖標，便于幼兒理解和記憶。例如兒歌《走路》：“馬路上，真熱鬧，小動物走路真好笑。小雞走路點點頭，小鴨走路擺擺搖，小兔走路蹦蹦跳，小狗走路尾巴搖。小朋友，要記牢，走路不要亂蹦跳。”這首兒歌的音韻節(jié)奏具有鮮明的音樂性，小動物形象生動有趣，教師并非一開始就把兒歌念出來，而是按照順序來展示小動物的圖片，讓幼兒結合圖標來發(fā)揮想象力，而引出內容。圖標依次排列，一目了然，不僅讓幼兒清晰地認識兒歌結構，也能讓幼兒感受到兒歌的音韻美。在引導幼兒跟著圖標誦讀幾遍后，幼兒便能準確記憶每個小動物走路的特點，并完整地表達出來。教師也可以讓幼兒根據(jù)圖標模仿小動物的動作，一邊讀一邊做動作，將游戲與誦唱內容相結合，大大降低了幼兒理解詩歌的難度。

（二）利用圖標創(chuàng)編詩歌，發(fā)揮幼兒想象力。

模仿是幼兒的天性，而創(chuàng)編詩歌是一種融思想、語言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動。大班幼兒基本上能理解和表達語言，他們不僅限于詩歌的朗誦，更向往對詩歌的創(chuàng)編。作為教師要積極發(fā)散幼兒思維，發(fā)揮其想象力，促進其語言的發(fā)展。在兒歌《走路》中，教師可以拓展延伸，再列舉一些其他圖標，如小蟲，青蛙或者小蛇等等。教師首先引導“小蟲走路弓著腰”，然后教師邀請小朋友們創(chuàng)編，圖標的協(xié)助是幼兒創(chuàng)編的重要因素，幼兒的想象力與成人不同，他們的想象力不受拘束，是自然的天性，將會是我們收到更多令人驚喜的答案。

二、在故事中運用圖標，激發(fā)幼兒的興趣，創(chuàng)造語言。

在講述故事時，幼兒不能很好的把握故事中的人物關系和故事情節(jié)，這時在教學過程中就要采用分段展示圖標的方法，一邊講故事，一邊展示圖標，同時讓幼兒進行講述和討論，培養(yǎng)他們都語言表達能力。

（一）展示圖標，引導幼兒猜測故事內容。

教師在講故事時不要照本宣讀，可以采用一邊展示圖標，一邊講故事的方式。幼兒對故事的主人公充滿好奇心，利用主人公的圖標可以吸引幼兒的注意力，讓幼兒根據(jù)圖標發(fā)揮想象力，猜測主人公接下來的劇情。例如教師在講述《小熊的尾巴》時，先通過圖標讓幼兒認識各種動物的尾巴，然后引出故事主人公小熊，小熊的尾巴可以干嘛呢？教師再展示小熊打滾、翻跟頭的圖片，幼兒就能很容易地猜出小熊尾巴的作用了。當小熊遇到松鼠、小蛇等動物，教師會根據(jù)內容依次展示圖標，讓幼兒根據(jù)圖標上小動物的神情和動作，猜測故事內容，幫助幼兒尋找事物間的邏輯關系。

（二）展示圖標，引導幼兒復述故事內容。

在教師講述和幼兒復述的過程中，幼兒已經(jīng)能夠基本了解故事內容，這時教師可以再次利用圖標進行講述，使幼兒更加清楚地了解故事情節(jié)和人物關系，把無形的文字化為有序的畫面。同時，也可以通過游戲，學習動物之間的對話，讓幼兒根據(jù)圖標的指示進行表演。通過幾個環(huán)節(jié)的記憶和練習，再讓幼兒看著圖標復述故事內容時就變得簡單多了。圖標可以讓幼兒學會獨立思考，利用圖標重組語言，能夠創(chuàng)造性地講述作品大意。

三、在散文中運用圖標，激發(fā)幼兒的積極性，欣賞語言

散文的語言風格、感情色彩、審美視角等方面都體現(xiàn)出對兒童的適應性，優(yōu)秀的散文是融教育性、知識性、趣味性為一體的，對陶冶幼兒情操具有極大的價值，由于幼兒的抽象邏輯思維發(fā)展并不完善，所以不能很好的體驗散文中的情感美、意境美和語言美，而鮮明生動的圖標可以喚醒幼兒已有的生活經(jīng)驗，有助于幼兒理解和欣賞散文。如在《小燕姐姐》：小燕姐姐，從遠方向來，帶著一把靈巧的剪刀。幼兒可能理解不了小燕姐姐為什么會帶著一把剪刀呢？通過圖標展現(xiàn)小燕子的形象，幼兒可以直觀地了解到小燕子的尾巴像一把靈巧的剪刀，感知散文的語言美。

散文的詞匯豐富，一些美的意境都通過優(yōu)秀的語言表達出來，而許多難度較大的詞匯超出了幼兒的接受范圍，如果教師生硬地解釋詞匯將會破壞散文整體的美的和諧統(tǒng)一。如在《媽媽睡了》中：睡夢中的媽媽好慈祥。幼兒對“慈祥”的概念很模糊，這時教師可以采用圖標幫助幼兒理解詞匯內涵，如媽媽微笑著對我講故事表現(xiàn)很慈祥，媽媽輕輕撫摸我的頭發(fā)很慈祥。這樣幼兒可以很容易理解詞匯的含義，體會散文的意境。

圖標在語言教學中發(fā)揮了獨特的作用，它幫助幼兒實現(xiàn)從感性形象到理性抽象的順利過渡。因此，在幼兒園要有效利用圖標的價值，使幼兒在學習過程中獲得思維的發(fā)展，激發(fā)幼兒自主學習的興趣，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒語言的發(fā)展。小圖標轉動大教學，讓圖標賦予幼兒語言活力，讓圖標在語言教學中綻放光彩。

參考文獻

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