被拒絕幼兒同伴交往的探索與研究

許頌梅 楊紫君

摘 ?要：社會(huì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型越來(lái)越要求兒童具備社會(huì)性方面的品質(zhì)，而同伴交往是推動(dòng)兒童社會(huì)性方面發(fā)展最具動(dòng)力性的因素之一。由于家庭結(jié)構(gòu)的核心化、居住環(huán)境的城市化和生活方式的快節(jié)奏化，加上獨(dú)生子女政策的推行和現(xiàn)代家長(zhǎng)重智育的教養(yǎng)方式，我國(guó)幼兒同伴交往存在諸多問(wèn)題。其中在同伴交往中被拒絕是幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題之一。因此，重視和加強(qiáng)同伴交往方面中被拒絕幼兒?jiǎn)栴}研究具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。本文介紹了被拒絕幼兒的概念以及類(lèi)型，并且深入分析了幼兒同伴交往中被拒絕行為的特征及產(chǎn)生原因等，最后針對(duì)不同原因產(chǎn)生的別拒絕現(xiàn)象探討了一些解決方法，希望對(duì)提高幼兒同伴交往能力有所幫助，從而使幼兒更好的適應(yīng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：被拒絕幼兒;幼兒同伴交往;交往策略

一、提出問(wèn)題

伴隨著社會(huì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，兒童具備社會(huì)性方面的品質(zhì)顯得越來(lái)越重要。研究表明，4歲左右是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，而同伴在兒童的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法取代的重要作用。正常情況下，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的活動(dòng)能力和語(yǔ)言能力逐漸增強(qiáng)，他們不斷擴(kuò)大交往空間和范圍，不再把成人作為唯一的依靠對(duì)象，開(kāi)始主動(dòng)尋求同伴，與同伴共同游戲和活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，如果幼兒在與同伴交往中建立良好的人際關(guān)系，就可以學(xué)習(xí)到社會(huì)的一些技能，從而獲得社會(huì)規(guī)則和要求，發(fā)展其社會(huì)性和健全人格。然而據(jù)研究由于社會(huì)、家庭等不正確的教育方式導(dǎo)致許多幼兒在與同伴交往中消極、不友好行為較多，積極友好行為較少，采取的行為方式以攻擊性與不友好性強(qiáng)，在群體中處于被排斥、被拒絕的地位。這也就是本文討論的被拒絕幼兒。如果不加強(qiáng)干預(yù)、矯正，任其發(fā)展，這種狀況可能會(huì)影響幼兒以后的社會(huì)交往、個(gè)性和行為發(fā)展。

二、相關(guān)概念界定

（一）同伴

同伴是指兒童與之相處的具有社會(huì)認(rèn)知能力的，共同操作時(shí)在行為的復(fù)雜程度上處于同一水平的個(gè)體。

（二）同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并互相協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)中龐麗娟提出將學(xué)前兒童的同伴交往關(guān)系分為以下四種類(lèi)型：1.受歡迎型2.被拒絕型3.被忽視型4.一般型。上述四種同伴交往類(lèi)型在幼兒群體中的分布是各不相同的。其中，受歡迎型約占13.33%，被拒絕型約占14.31%，被忽視型約占19.41%，一般型幼兒約占52.94%。

（三）被拒絕幼兒

被拒絕幼兒是指為大多數(shù)同伴所不能接受，遭到拒絕排斥的個(gè)體。這類(lèi)幼兒在同伴交往中常常采取不友好的交往方式，如強(qiáng)行加入其他小朋友的活動(dòng)、搶奪玩具、大聲叫喊、推打小朋友等等，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常被大多數(shù)幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低下，關(guān)系緊張。

三、被拒絕幼兒的類(lèi)型

（一）認(rèn)知缺失型

這類(lèi)幼兒被拒絕的原因是在同伴交往過(guò)程中技能缺失，主要是語(yǔ)言能力缺失。他們不會(huì)用禮貌用語(yǔ)，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。這類(lèi)幼兒處理自身行為和情緒的能力有限，既不能準(zhǔn)確地表達(dá)友好行為和情緒，也不能理解他人的情緒與需要。因此，在其與其他同伴交往過(guò)程中很容易遭到排斥。

（二）情感缺失型

這類(lèi)幼兒對(duì)自我情感特別敏感，不會(huì)傾聽(tīng)，不考慮別人的感受。他總是從自我中心的角度分析事情，處理問(wèn)題。在同伴交往中不會(huì)控制自己的內(nèi)心情緒，而常常做出一些惹人討厭的負(fù)面的行為，如攻擊行為、耍賴(lài)行為、逃避行為等。

（三）行為缺失型

這類(lèi)幼兒性格內(nèi)向，常常感到害羞、靦腆，在與同伴交往中缺乏自信心，因此很少進(jìn)行社會(huì)交往行為，不會(huì)主動(dòng)接近同伴，更不敢大聲說(shuō)話。這種類(lèi)型的幼兒遭到同伴的冷落從而淪為被拒絕幼兒自然在情理之中。

四、被拒絕幼兒的成因分析

（一）家庭因素

1.語(yǔ)言環(huán)境缺失

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，越來(lái)越多家庭的女性變成家庭主婦，專(zhuān)職照顧孩子。在媽媽的庇護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，沒(méi)有同伴之間的口頭語(yǔ)言環(huán)境，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子不愿意也不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)咿咿呀呀。缺失的語(yǔ)言環(huán)境造成他的口頭語(yǔ)言能力發(fā)展緩慢，同伴交往能力很弱。

2.過(guò)度放任成長(zhǎng)

隨著社會(huì)的改革與思想的解放，許多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)于孩子的培養(yǎng)，要放養(yǎng)，要讓孩子自由的探索，以培養(yǎng)其聰明、勇敢的性格。所以，對(duì)于孩子在公共場(chǎng)合嘗試危險(xiǎn)行為或調(diào)皮行為，家長(zhǎng)從不制止，只在一旁保護(hù)。這樣就造成了孩子對(duì)于一些行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。從而在同伴交往中遭到排斥。

3.過(guò)度保護(hù)成長(zhǎng)

有些孩子先天有一些體弱，所以媽媽幾乎替他完成一切日常生活瑣事，每天還會(huì)特地帶到家里獨(dú)自午睡，這樣可以隨時(shí)照顧孩子。然而這樣卻使孩子一年都不認(rèn)識(shí)自己的同伴，更不會(huì)有同伴找他玩。

4.親子關(guān)系的影響

一方面，兒童在與父母的交往中學(xué)習(xí)如何與他人相處，獲得人際交往的一些基本技能，并尋求與他人形成親密的關(guān)系，這為兒童日后同伴交往奠定了一定的基礎(chǔ)。另一方面，兒童對(duì)父母依戀關(guān)系的性質(zhì)也將影響兒童的同伴關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，與父母不安全的依戀關(guān)系很可能“輻射”到與同伴交往中，使兒童很難與其他小朋友形成正常的、安全的關(guān)系。

（二）學(xué)校因素

據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：中、大班大多數(shù)幼兒在選擇同伴時(shí)，往往從一些外在角度出發(fā)，如父母間的關(guān)系、幼兒之間所處的空間位置，等等。其他小朋友對(duì)某個(gè)小朋友的態(tài)度和關(guān)系與幼兒園里教師對(duì)該兒童的態(tài)度和評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。經(jīng)常受到教師否定評(píng)價(jià)和批評(píng)的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評(píng)的對(duì)象，極易導(dǎo)致小朋友在同伴中不受歡迎。中、大班的幼兒在選擇同伴時(shí)往往選擇那些經(jīng)常被教師稱(chēng)贊的小朋友。這說(shuō)明教師的好惡及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒有較大影響。根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)我們知道，：幼兒對(duì)人、對(duì)己的評(píng)價(jià)是從依賴(lài)性評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立性評(píng)價(jià)的，也就是說(shuō)，幼兒開(kāi)始是以他人的評(píng)價(jià)作為自己的評(píng)價(jià)的。在幼兒園里，幼兒對(duì)小朋友的評(píng)價(jià)更是從學(xué)習(xí)教師的評(píng)價(jià)開(kāi)始的。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中應(yīng)該注意自己對(duì)我幼兒的評(píng)價(jià)，以及此評(píng)價(jià)對(duì)其他幼兒所產(chǎn)生的影響。因此，這就要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)中要多給那些自身?xiàng)l件較差（例如：長(zhǎng)相平平、性格內(nèi)向）的孩子一些積極的評(píng)價(jià);多看到那些有不良性格特點(diǎn)（例如：性格孤僻、粗暴）的孩子積極的表現(xiàn)并給予表?yè)P(yáng)，從而促進(jìn)其他幼兒對(duì)他們的積極評(píng)價(jià)。

（三）自身因素

筆者在上文已經(jīng)講過(guò)同伴關(guān)系的概念，從本質(zhì)上來(lái)講，同伴關(guān)系在很大程度是一種互惠的關(guān)系。在幼兒的同伴交往中，幼兒必須靠自己的社會(huì)交往技能和優(yōu)點(diǎn)來(lái)贏得其他小朋友的認(rèn)同，獲得屬于自己的地位，他們必須學(xué)會(huì)如何有效地加入其他幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，如何與其他幼兒進(jìn)行有效溝通，如何說(shuō)服別人并尋求其他幼兒的支持和幫助。在一些沖突情境中，幼兒還必須學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的立場(chǎng)和為自己辯護(hù)，如何機(jī)智地解決沖突等。所有這些都是幼兒在同伴交往中必不可少的“社會(huì)交往技能”。然而現(xiàn)在許多幼兒身上缺少這些同伴交往必備的技能，他們?cè)诮煌型鶗?huì)表現(xiàn)出許多破壞行為，比如攻擊性、不合作的行為，或者在交往中態(tài)度冷漠、行為退縮等，而這些恰恰都是幼兒同伴交往的絆腳石。另外根據(jù)筆者的調(diào)查和研究：那些外貌奇特，如身體有缺陷，過(guò)于肥胖，衣著邋遢不講衛(wèi)生，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)（操異地口音），動(dòng)作技能不佳的幼兒在同伴交往中也容易遭到同伴的拒絕。

五、相關(guān)教育策略及解決途徑

根據(jù)筆者的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：幼兒在同伴交往中被拒絕其原因主要在于家庭或?qū)W校的不當(dāng)教育從而導(dǎo)致幼兒不良性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及社會(huì)交往技能的欠缺。因此，培養(yǎng)幼兒良好性格和教給幼兒合適的社會(huì)交往技能是改善幼兒不良同伴關(guān)系狀態(tài)的兩項(xiàng)主要任務(wù)。下面筆者就此現(xiàn)象提出幾點(diǎn)解決策略：

（一）教師或父母通過(guò)語(yǔ)言表情方式提高幼兒社會(huì)交往技能

1.幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與小朋友接近的技能

這些技能主要包括：（1）詢(xún)問(wèn)信息，如見(jiàn)到同伴要微笑，高興地說(shuō)話或者問(wèn)“你好”“嗨！你到哪兒去？”“你叫什么名字？”（2）提供信息，如對(duì)別人的問(wèn)好和要求做出回應(yīng)，“我也是新來(lái)的”或者“跟我來(lái)，我?guī)闳ァ薄拔医心衬?，這是我來(lái)幼兒園的第一天。”（3）邀請(qǐng)參加游戲。如“想玩抓人游戲嗎？”“你可以和我們一起玩。”等。

2.幫助幼兒與同伴維持積極的關(guān)系

受歡迎的幼兒通常被同伴描述為聰明、善良、可愛(ài)、靈活。下面筆者提供一些幼兒同伴交往中的技巧，這些技巧描述了幼兒同伴交流的特點(diǎn)：表達(dá)興趣會(huì)有微笑、點(diǎn)頭、眼神交流、問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，輪流協(xié)作、分享、合作。表達(dá)會(huì)接受別人的建議，學(xué)習(xí)別人的方法。表達(dá)感情會(huì)有擁抱、握手，或者說(shuō)“我喜歡你”“我們做朋友吧”。表達(dá)同情會(huì)：“你看起來(lái)很傷心”。提供幫助和建議會(huì)有“你可以這樣試試看"贊揚(yáng)同伴會(huì)有“你做得太好了”“你的辦法非常好！”

3.幫助幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的策略

筆者發(fā)現(xiàn)：那些被拒絕的幼兒往往缺乏解決沖突的技能，所以，應(yīng)該教給幼兒一些解決沖突的方法，例如：表達(dá)個(gè)人的權(quán)利、需要或者感情。如：“這次我想要一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。”尊重別人的權(quán)利和感情，如：“是的，我知道你等著看這本書(shū)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。” 建議用非暴力方式解決沖突“，如：我們?nèi)佑矌艣Q定吧?！?反對(duì)不合理的要求，如：“不，你要最后選。現(xiàn)在輪到我了?！?接受合理的不同的意見(jiàn)，如“是的，我沒(méi)想過(guò)那個(gè)問(wèn)題?！?折衷解決方案，如“我們?nèi)ネ嫫渌螒虬伞！笨傊?，教師?yīng)該充分了解幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒良好同伴關(guān)系的發(fā)展。特別需要關(guān)注那些在同伴中不太受歡迎的幼兒，及時(shí)指導(dǎo)這類(lèi)幼兒，以促進(jìn)所有幼兒的健康發(fā)展。

（二）提供充足自由的游戲活動(dòng)時(shí)間，營(yíng)造寬松的環(huán)境和氣氛

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常遭到同伴拒絕的幼兒會(huì)感到焦慮和沮喪，這時(shí)如果父母或老師能夠給他營(yíng)造一種溫暖的、支持性的環(huán)境和氛圍，則可以在很大程度上轉(zhuǎn)化幼兒因遭拒絕而產(chǎn)生的不良心態(tài)。主要可以采取以下措施：

1.在家庭和幼兒園中營(yíng)造民主、和諧和溫暖的氣氛;

2.對(duì)幼兒不作專(zhuān)制式管制;

3.容忍幼兒的一些小錯(cuò)誤;

4.給予幼兒“無(wú)條件的積極評(píng)價(jià)”等。

此外，老師和家長(zhǎng)還可以有意識(shí)地為同伴關(guān)系不良的幼兒創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)。比如，經(jīng)常引導(dǎo)他們參加互動(dòng)性的、需要交往技能的集體活動(dòng);帶他們參加班級(jí)中其他兒童的生日晚會(huì)，鼓勵(lì)他們表演節(jié)目;家長(zhǎng)還可以把其他兒童請(qǐng)到自己家里來(lái)，指導(dǎo)他們參加一些互動(dòng)性的活動(dòng)，讓他們?cè)诮煌顒?dòng)中受益等。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)交往的認(rèn)知

教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)講故事、角色扮演等形式，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情境，讓幼兒思考如何解決故事或游戲活動(dòng)中的社會(huì)交往問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到哪些行為是恰當(dāng)?shù)模男┬袨槭请y以容忍的。僅僅告訴幼兒“正確地做”是不夠的，還要告訴幼兒“如何正確地做”。例如，可以通過(guò)講述《駱駝和山羊》的故事，讓兩個(gè)兒童分別扮演駱駝和山羊進(jìn)行表演，使他們?cè)谀M的社會(huì)交往情景中懂得在人際交往中正確認(rèn)識(shí)雙方優(yōu)缺點(diǎn)和心理?yè)Q位的重要性。

（四）及時(shí)向?qū)＜仪笾?/p>

如果幼兒的同伴關(guān)系問(wèn)題確實(shí)非常嚴(yán)重，嚴(yán)重影響到幼兒的正常學(xué)習(xí)和生活，甚至影響到教師和家長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)立即向?qū)＜仪笾?。目前，心理學(xué)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出許多針對(duì)幼兒同伴關(guān)系不良的干預(yù)和矯治方法，可以有效地解決幼兒的交往問(wèn)題。

結(jié)論

社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，幼兒良好的社會(huì)態(tài)度和交往能力的培養(yǎng)也需要我們借助于日常生活的不斷重復(fù)的特性，日積月累地形成和鞏固。培養(yǎng)孩子良好的同伴關(guān)系和較好的交往能力是我們需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事，只有長(zhǎng)此以往，在不斷的、長(zhǎng)期的、重復(fù)性的堅(jiān)持中，幼兒才可以形成良好的社會(huì)品質(zhì)，習(xí)得正確的同伴交往技能，進(jìn)而獲得良好的同伴關(guān)系，為其適應(yīng)今后的社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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