淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹饕Ｊ?/h1>
2020-02-14 05:58:14蘇楠李季春
科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù) 2020年2期
蘇楠 李季春
摘 ?要：《綱要》中明確指出：“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！彪S著獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，由于家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)、教育方法不當(dāng)，特別是不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒重知識(shí)教育，輕情感培養(yǎng)的片面教育理念，導(dǎo)致很多幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出自私、任性、不自信、感情脆弱，獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良心理特征，這些問(wèn)題如不正確引導(dǎo)，可能會(huì)影響其以后的成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒園作為幼兒主要生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)幼兒開(kāi)展心理健康教育，就顯得尤為重要。我在對(duì)健康教育的悉心研究中，更是關(guān)注對(duì)幼兒心理健康教育策略的研究，為了提高幼兒的心理健康水平，在不斷的摸索與實(shí)踐中開(kāi)啟了具有園本特色的幼兒心理健康教育新思路，探究適合教學(xué)實(shí)際的心理健康教育的有效模式，為促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，這使得我們?cè)谥朴?、?shí)施心理健康教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮其特點(diǎn)，在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過(guò)他們所熟悉的事物、故事、動(dòng)畫(huà)人物、游戲，選擇貼近生活的內(nèi)容等來(lái)完成教育功能。依托幼兒一日活動(dòng)，在實(shí)踐中我們摸索到了一些符合幼兒園教育實(shí)際的教育模式。
關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;一日活動(dòng);主要模式
一、幼兒心理健康教育模式的含義
通過(guò)心理健康教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)是健康教育的重要方式，結(jié)合小、中、大班不同層次的幼兒心理健康教育目標(biāo)，在貼近幼兒生活實(shí)際的基礎(chǔ)上圍繞目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容。在日常生活中注意追隨幼兒興趣點(diǎn)查找、設(shè)計(jì)幼兒感興趣的心理健康教育內(nèi)容;如心理健康教育活動(dòng)課例《天黑我不怕》《情緒變變變》《甜甜的招呼》等120余節(jié)，設(shè)計(jì)相關(guān)如，解決問(wèn)題能力訓(xùn)練—“我該怎么辦”、自信心提高—“尋找閃光點(diǎn)”、應(yīng)付挫折—“我未達(dá)標(biāo)時(shí)”等教學(xué)內(nèi)容，并將這些活動(dòng)適宜的與主題相結(jié)合，開(kāi)展如“最棒的我”——通過(guò)系列活動(dòng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)并肯定自己，培養(yǎng)自信心;開(kāi)展“ SOS小超人”——幫助幼兒掌握生活中自我保護(hù)及緊急自救的多種方式;以及“愛(ài)心對(duì)對(duì)碰”“快樂(lè)寶貝”等系列幫助幼兒發(fā)展社會(huì)性情感及體驗(yàn)愉悅情緒的主題活動(dòng)，通過(guò)較為系統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，幫助幼兒解決生活中所遇到的心理問(wèn)題，擬補(bǔ)了曾被忽略的心理感受，真切地體現(xiàn)了心理健康教育課程的進(jìn)程，切實(shí)促進(jìn)了幼兒心理的健康發(fā)展。
結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)我們還探求了一種適合幼兒心理健康教育的獨(dú)特的組織形式——情境教育，以情景表演為手段幫助幼兒矯正不良心理問(wèn)題行為。根據(jù)幼兒日常生活中的行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)內(nèi)容，如我們發(fā)現(xiàn)幼兒有咬指甲、吃手指的行為，我們就讓他們看情景表演“肚子為什么疼”;針對(duì)具有攻擊性、說(shuō)謊行為的幼兒表演情景劇“朋友回來(lái)了”“說(shuō)還是不說(shuō)”;通過(guò)情境表演故事“快樂(lè)寶貝”教育幼兒不要亂發(fā)脾氣，學(xué)會(huì)合理宣泄;對(duì)于幼兒膽怯心理，我們?cè)O(shè)計(jì)了心理情景劇“勇敢地莫尼”“我是小勇士”等。在情境教育中，結(jié)合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)的配合、教師的引導(dǎo)語(yǔ)，幼兒在不知不覺(jué)中融入到情景之中，讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中作出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問(wèn)題，并作出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非、經(jīng)受挫折的能力，幫助幼兒在輕松愉快的參與表演中潛移默化的矯正了不良行為。
二、幼兒健康教育模式的主要類(lèi)型
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，只有在游戲中幼兒所做的、所忙的才是自己的事，而感覺(jué)不到任何壓力。游戲讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問(wèn)題充分表現(xiàn)出來(lái)，并獲得情緒上的松弛?，F(xiàn)在的孩子缺乏同兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，不懂得分享和交流，一切都以自我為中心，而游戲活動(dòng)改變了這一現(xiàn)象，游戲讓孩子們走到一起，他們互相模仿著、商量著、沖突著，在這種模仿、比較、沖突和合作中，幼兒的各種能力與日俱增。通過(guò)不同游戲可以滿足不同幼兒的心理需要及情感需求：如對(duì)任性、孤僻的幼兒，可為他們創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的、有針對(duì)性的集體合作游戲，提供相關(guān)的道具和情景，引導(dǎo)幼兒參與，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造良機(jī)。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買(mǎi)菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。游戲培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂(lè)等良好的心理品質(zhì)，譬如，在某一中班的表演游戲中，幼兒對(duì)“喜羊羊”的主題很感興趣。開(kāi)始時(shí)，幾個(gè)孩子為扮演自己喜歡的“喜羊羊”、“美羊羊”等角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而使表演難以進(jìn)行下去，這時(shí)他們也逐步意識(shí)到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是，幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。
在區(qū)角游戲中可讓幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處、共同合作，獨(dú)立解決遇到的困難等。為了給幼兒提供一個(gè)完全放松的活動(dòng)空間，班級(jí)設(shè)立“心育角”如：“快快樂(lè)樂(lè)屋”、“消氣商店”“悄悄話吧”“創(chuàng)意花店”“照相館”“ 燒烤吧”“茶藝軒”等，幼兒通過(guò)在不同形式且貼近生活內(nèi)容的區(qū)域中與各種材料的互動(dòng)、與同伴教師之間的交流合作，發(fā)展心理潛在的各種能力和品質(zhì)。游戲中，總有個(gè)別膽小、害羞、缺乏自信的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會(huì)主動(dòng)投入游戲中去，教師作為引導(dǎo)者和支持者應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語(yǔ)氣詢(xún)問(wèn)：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ?？”“你看他們玩得多開(kāi)心！ ”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過(guò)程中不斷地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。如在游戲剛開(kāi)始時(shí)，有的幼兒不知玩什么，教師可通過(guò)扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理，在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望、投入到游戲中以后，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一次成功，勝過(guò)百次說(shuō)教，幼兒的自信心就會(huì)有效地得到培養(yǎng)。
日常生活中蘊(yùn)含豐富的心理教育契機(jī)，日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，倡導(dǎo)幼兒之間的交流交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力;如開(kāi)展系鞋帶、扣紐扣、疊手帕、整理衣服等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力;午睡起床后兩人合作疊被子、互幫穿衣服等，這樣既鍛煉了幼兒的自理能力，又感受到了相互合作的快樂(lè)體驗(yàn)，在與同伴的生活互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。
生活管理環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒同伴間交流的重有效環(huán)節(jié)，如每日餐、點(diǎn)前準(zhǔn)備時(shí)間，教師會(huì)針對(duì)個(gè)別具有不良個(gè)性特征的幼兒開(kāi)展“贊美時(shí)刻”，小朋友之間互相贊美優(yōu)點(diǎn)，諸如哪個(gè)小朋友今天吃飯好、午睡好;哪個(gè)小朋友上課變得認(rèn)真，不搗亂了;哪個(gè)小朋友改正錯(cuò)誤，不打小朋友了等等，然后進(jìn)行投卡找朋友的活動(dòng)，幼兒將找朋友卡片投給今天進(jìn)步最大的幼兒并和他擁抱交朋友，此環(huán)節(jié)教師可以有意引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒選擇那些正努力改正行為問(wèn)題的幼兒，通過(guò)積極的鼓勵(lì)強(qiáng)化幼兒的積極行為，肯定他們的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變或進(jìn)步，讓幼兒在同伴的肯定中獲取積極情感、建立自信。
不僅如此生活管理更是師幼交流的重要環(huán)節(jié)，教師在生活管理中應(yīng)努力用微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功，逐步幫助孩子培養(yǎng)自信及自我認(rèn)同的積極情感。
體育一般都具有艱苦、激烈、緊張以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，幼兒在參加體育鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。因此、通過(guò)戶(hù)外體育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，克服困難等良好意志品質(zhì)。
以體育游戲?yàn)檩d體，結(jié)合各年齡段幼兒的能力特點(diǎn)及心育目標(biāo)開(kāi)展不同形式的體育活動(dòng)：如，通過(guò)選擇具有挑戰(zhàn)性的體育游戲培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);通過(guò)小組競(jìng)賽來(lái)提高幼兒協(xié)商、互助合作及競(jìng)爭(zhēng)性品質(zhì);通過(guò)開(kāi)展鍛煉幼兒力量、耐力等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性等。如：我們?cè)谥?、大班?jīng)常開(kāi)展一些競(jìng)賽性的體育游戲。競(jìng)賽性使得整個(gè)過(guò)程活潑而熱烈，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，取勝的機(jī)會(huì)始終是均等的，而其結(jié)果通常又不確定。他們?yōu)榱巳?，就必須摒棄一切懈怠和散漫的行為，承受住?duì)手或競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)所施加的心理壓力，靠自己的力量、意志勇敢面對(duì)困難、解決困難。同時(shí)，我們注重個(gè)體差異，以“強(qiáng)對(duì)強(qiáng)、弱對(duì)弱”的方式，同一內(nèi)容不同要求，讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)力參加比賽，更好地激發(fā)了他們參與游戲的積極性，培養(yǎng)自信心。此外，幼兒為能使自己與游戲伙伴間建立更為密切的關(guān)系，獲得游戲的快樂(lè)，也會(huì)主動(dòng)、積極地改變自己一些不良行為、克服人際交往障礙等。由此，幼兒的社會(huì)交往技能在體育活動(dòng)中得到了不斷的提高，通過(guò)參與不斷獲得體能鍛煉的同時(shí)，還提高了合作、協(xié)商、互相謙讓、互相幫助等心理品質(zhì)。
三、選題幼兒健康教育模式應(yīng)注意的問(wèn)題
針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹與之交往，凡事以自我為中心、不懂謙讓、不會(huì)關(guān)心幫助他人等現(xiàn)象，我們嘗試打破常規(guī)，利用一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，提供機(jī)會(huì)讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，以混合活動(dòng)的方式，開(kāi)展一日活動(dòng)。如：期初小班新生入園，小班幼兒突然來(lái)到到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，寶貝們會(huì)感到非常焦慮;升大班了，大班孩子們時(shí)常掛在嘴邊的一句話就是“我是大班哥哥姐姐了！為了幫助小班孩子們盡快適應(yīng)環(huán)境，緩解分離焦慮，為了給大班幼兒提供一個(gè)自我認(rèn)可的鍛煉機(jī)會(huì)，開(kāi)展了“大幫小”活動(dòng)，組織大班幼兒到小班去幫助新入園的小弟弟妹妹。他們宛然一副小大人的模樣，交給弟弟妹妹：吃飯時(shí)要怎樣做、怎樣玩玩具、玩完玩具要怎樣整理等等，有了他們的幫助，小班的教師也輕松了許多。為了讓幼兒體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓小年齡幼兒感受與比自己大的幼兒共同玩耍的樂(lè)趣，我們還專(zhuān)為孩子創(chuàng)設(shè)了一段“大帶小”的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，每天10—15分鐘，幾個(gè)大班輪流帶著小班的弟弟妹妹在戶(hù)外游戲玩耍。在混齡活動(dòng)中，面對(duì)比自己小的弟弟妹妹，年長(zhǎng)的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓?zhuān)硎墚?dāng)哥哥姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任;而年幼的幼兒通過(guò)于年長(zhǎng)幼兒的交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強(qiáng)，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧和幫助，從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人。在混齡教育活動(dòng)中，作為獨(dú)生子女的自私、依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，有助于他們形成良好的社會(huì)性。
總之，幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，幼兒園及教師應(yīng)從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理、行為表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，使每位幼兒都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)
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幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，這使得我們?cè)谥朴?、?shí)施心理健康教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮其特點(diǎn)，在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過(guò)他們所熟悉的事物、故事、動(dòng)畫(huà)人物、游戲，選擇貼近生活的內(nèi)容等來(lái)完成教育功能。依托幼兒一日活動(dòng)，在實(shí)踐中我們摸索到了一些符合幼兒園教育實(shí)際的教育模式。
關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;一日活動(dòng);主要模式
一、幼兒心理健康教育模式的含義
通過(guò)心理健康教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)是健康教育的重要方式，結(jié)合小、中、大班不同層次的幼兒心理健康教育目標(biāo)，在貼近幼兒生活實(shí)際的基礎(chǔ)上圍繞目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容。在日常生活中注意追隨幼兒興趣點(diǎn)查找、設(shè)計(jì)幼兒感興趣的心理健康教育內(nèi)容;如心理健康教育活動(dòng)課例《天黑我不怕》《情緒變變變》《甜甜的招呼》等120余節(jié)，設(shè)計(jì)相關(guān)如，解決問(wèn)題能力訓(xùn)練—“我該怎么辦”、自信心提高—“尋找閃光點(diǎn)”、應(yīng)付挫折—“我未達(dá)標(biāo)時(shí)”等教學(xué)內(nèi)容，并將這些活動(dòng)適宜的與主題相結(jié)合，開(kāi)展如“最棒的我”——通過(guò)系列活動(dòng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)并肯定自己，培養(yǎng)自信心;開(kāi)展“ SOS小超人”——幫助幼兒掌握生活中自我保護(hù)及緊急自救的多種方式;以及“愛(ài)心對(duì)對(duì)碰”“快樂(lè)寶貝”等系列幫助幼兒發(fā)展社會(huì)性情感及體驗(yàn)愉悅情緒的主題活動(dòng)，通過(guò)較為系統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，幫助幼兒解決生活中所遇到的心理問(wèn)題，擬補(bǔ)了曾被忽略的心理感受，真切地體現(xiàn)了心理健康教育課程的進(jìn)程，切實(shí)促進(jìn)了幼兒心理的健康發(fā)展。
結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)我們還探求了一種適合幼兒心理健康教育的獨(dú)特的組織形式——情境教育，以情景表演為手段幫助幼兒矯正不良心理問(wèn)題行為。根據(jù)幼兒日常生活中的行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)內(nèi)容，如我們發(fā)現(xiàn)幼兒有咬指甲、吃手指的行為，我們就讓他們看情景表演“肚子為什么疼”;針對(duì)具有攻擊性、說(shuō)謊行為的幼兒表演情景劇“朋友回來(lái)了”“說(shuō)還是不說(shuō)”;通過(guò)情境表演故事“快樂(lè)寶貝”教育幼兒不要亂發(fā)脾氣，學(xué)會(huì)合理宣泄;對(duì)于幼兒膽怯心理，我們?cè)O(shè)計(jì)了心理情景劇“勇敢地莫尼”“我是小勇士”等。在情境教育中，結(jié)合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)的配合、教師的引導(dǎo)語(yǔ)，幼兒在不知不覺(jué)中融入到情景之中，讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中作出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問(wèn)題，并作出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非、經(jīng)受挫折的能力，幫助幼兒在輕松愉快的參與表演中潛移默化的矯正了不良行為。
二、幼兒健康教育模式的主要類(lèi)型
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，只有在游戲中幼兒所做的、所忙的才是自己的事，而感覺(jué)不到任何壓力。游戲讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問(wèn)題充分表現(xiàn)出來(lái)，并獲得情緒上的松弛?，F(xiàn)在的孩子缺乏同兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，不懂得分享和交流，一切都以自我為中心，而游戲活動(dòng)改變了這一現(xiàn)象，游戲讓孩子們走到一起，他們互相模仿著、商量著、沖突著，在這種模仿、比較、沖突和合作中，幼兒的各種能力與日俱增。通過(guò)不同游戲可以滿足不同幼兒的心理需要及情感需求：如對(duì)任性、孤僻的幼兒，可為他們創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的、有針對(duì)性的集體合作游戲，提供相關(guān)的道具和情景，引導(dǎo)幼兒參與，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造良機(jī)。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買(mǎi)菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。游戲培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂(lè)等良好的心理品質(zhì)，譬如，在某一中班的表演游戲中，幼兒對(duì)“喜羊羊”的主題很感興趣。開(kāi)始時(shí)，幾個(gè)孩子為扮演自己喜歡的“喜羊羊”、“美羊羊”等角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而使表演難以進(jìn)行下去，這時(shí)他們也逐步意識(shí)到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是，幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。
在區(qū)角游戲中可讓幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處、共同合作，獨(dú)立解決遇到的困難等。為了給幼兒提供一個(gè)完全放松的活動(dòng)空間，班級(jí)設(shè)立“心育角”如：“快快樂(lè)樂(lè)屋”、“消氣商店”“悄悄話吧”“創(chuàng)意花店”“照相館”“ 燒烤吧”“茶藝軒”等，幼兒通過(guò)在不同形式且貼近生活內(nèi)容的區(qū)域中與各種材料的互動(dòng)、與同伴教師之間的交流合作，發(fā)展心理潛在的各種能力和品質(zhì)。游戲中，總有個(gè)別膽小、害羞、缺乏自信的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會(huì)主動(dòng)投入游戲中去，教師作為引導(dǎo)者和支持者應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語(yǔ)氣詢(xún)問(wèn)：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ?？”“你看他們玩得多開(kāi)心！ ”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過(guò)程中不斷地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。如在游戲剛開(kāi)始時(shí)，有的幼兒不知玩什么，教師可通過(guò)扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理，在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望、投入到游戲中以后，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一次成功，勝過(guò)百次說(shuō)教，幼兒的自信心就會(huì)有效地得到培養(yǎng)。
日常生活中蘊(yùn)含豐富的心理教育契機(jī)，日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，倡導(dǎo)幼兒之間的交流交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力;如開(kāi)展系鞋帶、扣紐扣、疊手帕、整理衣服等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力;午睡起床后兩人合作疊被子、互幫穿衣服等，這樣既鍛煉了幼兒的自理能力，又感受到了相互合作的快樂(lè)體驗(yàn)，在與同伴的生活互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。
生活管理環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒同伴間交流的重有效環(huán)節(jié)，如每日餐、點(diǎn)前準(zhǔn)備時(shí)間，教師會(huì)針對(duì)個(gè)別具有不良個(gè)性特征的幼兒開(kāi)展“贊美時(shí)刻”，小朋友之間互相贊美優(yōu)點(diǎn)，諸如哪個(gè)小朋友今天吃飯好、午睡好;哪個(gè)小朋友上課變得認(rèn)真，不搗亂了;哪個(gè)小朋友改正錯(cuò)誤，不打小朋友了等等，然后進(jìn)行投卡找朋友的活動(dòng)，幼兒將找朋友卡片投給今天進(jìn)步最大的幼兒并和他擁抱交朋友，此環(huán)節(jié)教師可以有意引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒選擇那些正努力改正行為問(wèn)題的幼兒，通過(guò)積極的鼓勵(lì)強(qiáng)化幼兒的積極行為，肯定他們的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變或進(jìn)步，讓幼兒在同伴的肯定中獲取積極情感、建立自信。
不僅如此生活管理更是師幼交流的重要環(huán)節(jié)，教師在生活管理中應(yīng)努力用微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功，逐步幫助孩子培養(yǎng)自信及自我認(rèn)同的積極情感。
體育一般都具有艱苦、激烈、緊張以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，幼兒在參加體育鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。因此、通過(guò)戶(hù)外體育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，克服困難等良好意志品質(zhì)。
以體育游戲?yàn)檩d體，結(jié)合各年齡段幼兒的能力特點(diǎn)及心育目標(biāo)開(kāi)展不同形式的體育活動(dòng)：如，通過(guò)選擇具有挑戰(zhàn)性的體育游戲培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);通過(guò)小組競(jìng)賽來(lái)提高幼兒協(xié)商、互助合作及競(jìng)爭(zhēng)性品質(zhì);通過(guò)開(kāi)展鍛煉幼兒力量、耐力等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性等。如：我們?cè)谥?、大班?jīng)常開(kāi)展一些競(jìng)賽性的體育游戲。競(jìng)賽性使得整個(gè)過(guò)程活潑而熱烈，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，取勝的機(jī)會(huì)始終是均等的，而其結(jié)果通常又不確定。他們?yōu)榱巳?，就必須摒棄一切懈怠和散漫的行為，承受住?duì)手或競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)所施加的心理壓力，靠自己的力量、意志勇敢面對(duì)困難、解決困難。同時(shí)，我們注重個(gè)體差異，以“強(qiáng)對(duì)強(qiáng)、弱對(duì)弱”的方式，同一內(nèi)容不同要求，讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)力參加比賽，更好地激發(fā)了他們參與游戲的積極性，培養(yǎng)自信心。此外，幼兒為能使自己與游戲伙伴間建立更為密切的關(guān)系，獲得游戲的快樂(lè)，也會(huì)主動(dòng)、積極地改變自己一些不良行為、克服人際交往障礙等。由此，幼兒的社會(huì)交往技能在體育活動(dòng)中得到了不斷的提高，通過(guò)參與不斷獲得體能鍛煉的同時(shí)，還提高了合作、協(xié)商、互相謙讓、互相幫助等心理品質(zhì)。
三、選題幼兒健康教育模式應(yīng)注意的問(wèn)題
針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹與之交往，凡事以自我為中心、不懂謙讓、不會(huì)關(guān)心幫助他人等現(xiàn)象，我們嘗試打破常規(guī)，利用一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，提供機(jī)會(huì)讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，以混合活動(dòng)的方式，開(kāi)展一日活動(dòng)。如：期初小班新生入園，小班幼兒突然來(lái)到到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，寶貝們會(huì)感到非常焦慮;升大班了，大班孩子們時(shí)常掛在嘴邊的一句話就是“我是大班哥哥姐姐了！為了幫助小班孩子們盡快適應(yīng)環(huán)境，緩解分離焦慮，為了給大班幼兒提供一個(gè)自我認(rèn)可的鍛煉機(jī)會(huì)，開(kāi)展了“大幫小”活動(dòng)，組織大班幼兒到小班去幫助新入園的小弟弟妹妹。他們宛然一副小大人的模樣，交給弟弟妹妹：吃飯時(shí)要怎樣做、怎樣玩玩具、玩完玩具要怎樣整理等等，有了他們的幫助，小班的教師也輕松了許多。為了讓幼兒體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓小年齡幼兒感受與比自己大的幼兒共同玩耍的樂(lè)趣，我們還專(zhuān)為孩子創(chuàng)設(shè)了一段“大帶小”的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，每天10—15分鐘，幾個(gè)大班輪流帶著小班的弟弟妹妹在戶(hù)外游戲玩耍。在混齡活動(dòng)中，面對(duì)比自己小的弟弟妹妹，年長(zhǎng)的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓?zhuān)硎墚?dāng)哥哥姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任;而年幼的幼兒通過(guò)于年長(zhǎng)幼兒的交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強(qiáng)，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧和幫助，從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人。在混齡教育活動(dòng)中，作為獨(dú)生子女的自私、依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，有助于他們形成良好的社會(huì)性。
總之，幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，幼兒園及教師應(yīng)從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理、行為表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，使每位幼兒都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！
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