思維導(dǎo)圖與小學(xué)科學(xué)概念重建的融合

趙揚(yáng)媚

摘 ?要：思維導(dǎo)圖屬于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用頻率較高的方法之一，其主要將理論內(nèi)容通過遞進(jìn)、統(tǒng)籌的方式進(jìn)行展示。概念重建主要指通過難易轉(zhuǎn)化、繁簡轉(zhuǎn)化等形式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;概念重建;小學(xué)科學(xué)

引言：

思維導(dǎo)圖在應(yīng)用上可通過知識(shí)點(diǎn)簡化、賦予邏輯性等方式，使學(xué)生可以按照一定思路逐漸加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。在知識(shí)點(diǎn)的展示形式上，思維導(dǎo)圖可通過簡化、層次性的方式進(jìn)行展開，使學(xué)生簡明扼要獲取所需理論內(nèi)容。該教學(xué)方法一方面可以通過理論內(nèi)容優(yōu)化的形式，使學(xué)生更好理清理論知識(shí)的脈絡(luò)機(jī)構(gòu)，另一方面可以通過邏輯上的遞進(jìn)性，進(jìn)而改善其在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的實(shí)施質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖與概念重建的相關(guān)概述

（一）思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念闡述

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)中常用的方法之一，其主要通過思維的推導(dǎo)性和教學(xué)內(nèi)容由淺入深的形式，使理論內(nèi)容通過遞進(jìn)、統(tǒng)籌的方式進(jìn)行展示，如樹狀圖、流程圖以及放射圖等[1]。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用上需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理設(shè)置，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、理解能力較低，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上可加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)的細(xì)化，由此使學(xué)生循序漸進(jìn)加強(qiáng)理論內(nèi)容的理解。概念重建主要通過理論內(nèi)容的新形式講解，使學(xué)生在理論概念以及理解過程中可以根據(jù)新形態(tài)進(jìn)行理論內(nèi)容理解。

（二）思維導(dǎo)圖與概念重建在教學(xué)中的實(shí)施意義分析

隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革、思想觀念的進(jìn)步等，小學(xué)階段的課程教學(xué)不僅重視理論方面的有效教學(xué)，還注重邏輯性、教學(xué)優(yōu)化以及內(nèi)在素養(yǎng)教育等。對(duì)于現(xiàn)階段的科學(xué)課程教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖在形式上不僅可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容展示，還可在內(nèi)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過邏輯性指導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過程中可以形成統(tǒng)籌思想和逐層分化思想，進(jìn)而改善學(xué)生理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的實(shí)施質(zhì)量。

二、相關(guān)的改善思路及實(shí)施方案

（一）加強(qiáng)思維基礎(chǔ)性建設(shè)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)的應(yīng)用中其初始結(jié)構(gòu)較為重要，通常情況下主要有三種設(shè)置思路，一為由淺入深的方式，二為統(tǒng)籌形式，三維放射性形式[2]。方式一屬于基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識(shí)推導(dǎo)方式，通過逐層遞進(jìn)使學(xué)生逐漸掌握理論內(nèi)容的核心內(nèi)容;方式二主要通過逆向思維的形式進(jìn)行理論內(nèi)容教育，在應(yīng)用上通過核心內(nèi)容作為初始思維模塊，進(jìn)而使學(xué)生根據(jù)核心思維進(jìn)行逆向推倒，該種方式在應(yīng)用上具有較強(qiáng)的邏輯性，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可使學(xué)生在記憶力以及思維能力等方面獲得相應(yīng)鍛煉，由此提升理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量;方式三主要表現(xiàn)為發(fā)散性思維，通過理論內(nèi)容的核心設(shè)置，進(jìn)而以多種角度進(jìn)行理論內(nèi)容的推導(dǎo)，該種方式在應(yīng)用上需要較強(qiáng)理論理解能力。比如在《工具和機(jī)械》的一課教學(xué)中，教師可通過方式二設(shè)置思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過逐層深入的方式，加強(qiáng)理論方面的理解，如在《杠桿類工具的研究》教學(xué)中，可建立“省力→支點(diǎn)位置→杠桿兩端長度”的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過杠桿使用的最終目的進(jìn)行逆向思考，由此對(duì)學(xué)生的思維、理論運(yùn)用能力進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練。對(duì)此，教師在教學(xué)內(nèi)容、流程以及模式設(shè)計(jì)上需要提升思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)性建設(shè)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)理論內(nèi)容的固定目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的推導(dǎo)，進(jìn)而在一定程度上改善教學(xué)實(shí)施的基本情況。

（二）加強(qiáng)問題設(shè)置的科學(xué)性

“問題”作為引導(dǎo)思維的重要因素之一，其在教學(xué)的應(yīng)用過程中可通過調(diào)動(dòng)思維的方式，使學(xué)生在理論內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)階段中按照一定思路進(jìn)行思考與探究。從教學(xué)實(shí)施的角度出發(fā)，教師通過問題引導(dǎo)的方式，可使學(xué)生在思維上緊跟教學(xué)的實(shí)施節(jié)奏，比如在《定滑輪與動(dòng)滑輪》的教學(xué)過程中，教師可向?qū)W生設(shè)定相關(guān)問題，使學(xué)生通過問題引導(dǎo)的方式參與教學(xué)流程中，如“定滑輪與動(dòng)滑輪具有什么特點(diǎn)，二者在應(yīng)用上具有何種特征及效果”，此外，教師在問題設(shè)置的基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)，使其在理論學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)問題特點(diǎn)，合理設(shè)置理論內(nèi)容的分布，如通過由淺入深的思維導(dǎo)圖模式解決相應(yīng)的問題，如動(dòng)滑輪與定滑輪在應(yīng)用原理上，主要通過改變力的方向以實(shí)現(xiàn)省力與省距離的特點(diǎn)等。此環(huán)節(jié)的概念重建主要通過增加實(shí)驗(yàn)形式和理論形態(tài)等形式，使學(xué)生透過思維導(dǎo)圖加強(qiáng)理論內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

（三）優(yōu)化思維導(dǎo)圖及概念重建的實(shí)施方式

思維導(dǎo)圖在推導(dǎo)過程中主要包含三種方式，即正向、逆向與發(fā)散性思維推導(dǎo)模式。在具體的應(yīng)用過程中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行合理選擇。概念重建在教學(xué)的實(shí)施過程中主要通過難易轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行應(yīng)用。部分學(xué)校的生源情況較為優(yōu)越，該部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)部分的理論內(nèi)容具有較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上可采用逆向推倒方式的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生根據(jù)核心理論進(jìn)行理論細(xì)節(jié)展開，同時(shí)根據(jù)概念重建的方式對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行簡化，如在《形狀的抗彎曲能力》一課的教學(xué)過程中，教師可通過拱形的受力情況引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其蘊(yùn)含原理展開相應(yīng)的理論知識(shí)，如抗彎曲能力優(yōu)越→物體形狀結(jié)構(gòu)的特殊性→將力通過形狀的特殊性進(jìn)行分散。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)思維導(dǎo)圖以及概念重建的內(nèi)容、教學(xué)形式以及展開特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)背景進(jìn)行了相應(yīng)的理論探究以及實(shí)踐分析。隨著教學(xué)觀念以及教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生內(nèi)在方面的培養(yǎng)逐漸得到廣泛關(guān)注，對(duì)于教學(xué)實(shí)施而言需要結(jié)合教學(xué)方法與觀念的演變進(jìn)行合理應(yīng)用，由此在一定程度上使學(xué)科教育在新時(shí)期的發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?林芹.思維導(dǎo)圖與小學(xué)科學(xué)概念重建的融合——以《觀察樹葉》一課為例[J].華夏教師，2015（1）：35-36.

[2] ?馬金才.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)的策略[J].新課程（小學(xué)），2016（5）.