創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探討

葉家美

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，文言文相關(guān)知識(shí)在教學(xué)中占有重要地位。但是由于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字尚不具備清楚認(rèn)知，加上文言文本身理解難度較大，導(dǎo)致教學(xué)情況不理想，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。根據(jù)以上情況，需要探討如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略，保證文言文教學(xué)可以達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學(xué)語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略;方法探討

學(xué)生在小學(xué)階段開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)性文言文學(xué)習(xí)，因此小學(xué)生不具備良好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行文言文教學(xué)難度較大。特別是新課程改革之后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出新要求，這就為教師進(jìn)行文言文教學(xué)帶來(lái)更大挑戰(zhàn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)以往教學(xué)手段進(jìn)行反思分析，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中所存在問(wèn)題分析

（一）文與言沒(méi)有充分結(jié)合，教師易側(cè)重單方面教學(xué)

小學(xué)教育中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)尚且充滿疑惑，對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容更難理解。在這一階段，教師通常會(huì)從知識(shí)本身出發(fā)，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，只注重文言文工具性而忽略其人文性，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文言文工具性過(guò)分側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生不能真正地進(jìn)行文言文知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中需要認(rèn)識(shí)到，文言文中的工具性與人文性雖然表達(dá)文言文不同內(nèi)涵，但兩者是相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。教師進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，不能單方面?zhèn)戎赜趯?duì)古漢語(yǔ)語(yǔ)句相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)涵，學(xué)會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，同時(shí)對(duì)所學(xué)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀人文思想與豐富人文內(nèi)涵進(jìn)行理解。教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行單方面?zhèn)戎?，就容易?dǎo)致達(dá)到文言文教學(xué)目標(biāo)難以完成[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)文言文各方面都充分把握，將文體、文化、文言和為一體，相互統(tǒng)一，更好地幫助學(xué)生抓住文言文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行文言文知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課堂學(xué)習(xí)積極性不高

進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，此類(lèi)知識(shí)較為枯燥難懂，教師教學(xué)中往往采取灌輸式教學(xué)方法，單方面灌輸給學(xué)生知識(shí)，忽略學(xué)生是否真正理解知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)地位，缺乏自身對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。同時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，尚不具備良好處理知識(shí)信息的能力，教師教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大影響。而在這類(lèi)教學(xué)方式影響下，往往會(huì)使課堂氣氛緊張，學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興致，不具備學(xué)習(xí)積極性。因此在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的主導(dǎo)地位，改善課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率都有一定影響，特別小學(xué)階段，學(xué)生自身性格還未完全形成，周?chē)h(huán)境對(duì)學(xué)生影響較大，因此教師可以從課堂氛圍上出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。教師開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，在文言文學(xué)習(xí)中根據(jù)文章內(nèi)涵引入問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)文章故事性的延伸，可以使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)核，兼顧文言文知識(shí)與內(nèi)在思想學(xué)習(xí)，加深文言文知識(shí)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《伯牙善鼓琴》一文中，根據(jù)課文內(nèi)容可以先開(kāi)展字詞學(xué)習(xí)，比如“窮其趣，伯牙乃舍琴而嘆曰：‘善哉！善哉！”教師可以詢問(wèn)學(xué)生“窮”字在該文章中表達(dá)什么意思呢？是指“貧窮”還是什么意思？教師可以先不對(duì)學(xué)生公布答案，而是選擇先幫助學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)與情節(jié)進(jìn)行分析，使學(xué)生可以連接上下文最終了解該字意思。從《伯牙善古琴》一文出發(fā)，學(xué)生可以了解到這是一個(gè)友情故事，文章從伯牙與鐘子期各自的長(zhǎng)處出發(fā)，之后對(duì)兩者相處模式進(jìn)行描述?！案F”字出現(xiàn)在文章第二部分，再根據(jù)伯牙所說(shuō)的話，可以推斷出伯牙是在一曲之后表達(dá)出內(nèi)心所想，最終引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出“窮”表達(dá)窮盡的意思。在推斷過(guò)程中，教師利用恰當(dāng)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生層層深入剖析，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合生活實(shí)踐，進(jìn)行境界升華

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅需要考慮如何向?qū)W生傳授知識(shí)，還需考慮該知識(shí)是否與實(shí)際生活有所聯(lián)系，與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，保證學(xué)生在文言文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到該知識(shí)學(xué)之無(wú)用，最終缺乏學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)文言文本身具有的工具性與人文性出發(fā)，在文章中找到兩者被綜合體現(xiàn)的地方，以此為課堂與生活切入點(diǎn)，與學(xué)生實(shí)際生活形成一定聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)同時(shí)，把握文章脈絡(luò)，找出文章優(yōu)秀內(nèi)涵[4]。同時(shí)，針對(duì)六年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行分析，六年級(jí)小學(xué)生介于小學(xué)與初中之間，已經(jīng)具備一定將生活實(shí)際與知識(shí)想融合的能力，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，利用針對(duì)性方法更好地開(kāi)展教學(xué)。

仍以六年級(jí)下冊(cè)文章《伯牙善鼓琴》為例，該文章以友情為內(nèi)核，主要講述伯牙與鐘子期之間的故事。教師可以從該文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。文章開(kāi)篇可以提問(wèn)學(xué)生，“伯牙與鐘子期各自具備什么優(yōu)點(diǎn)？”引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀。緊接著教師可以詢問(wèn)學(xué)生，“你認(rèn)為兩個(gè)人成為朋友的最主要因素是什么？”通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題將文章與實(shí)際生活相結(jié)合，使文章與學(xué)生日常生活實(shí)現(xiàn)互通，并利用學(xué)生思考能力，幫助學(xué)生在思考之后把握住文章內(nèi)核，保證學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，保證學(xué)生真正把握文言文相關(guān)知識(shí)。

（三）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生能力

教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有主導(dǎo)地位，知識(shí)傳授過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。在進(jìn)行文言文文章教學(xué)之前，教師可以先總結(jié)出該文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出一些與主要內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題呢，將這些內(nèi)容匯編形成導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)生，使學(xué)生在正式進(jìn)行文言文文章學(xué)習(xí)前對(duì)該文章具備初步了解，并且自主解決一部分問(wèn)題，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以幫助學(xué)生具有針對(duì)性地、更積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免灌輸式教育弊端。

以六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文為例，教師在進(jìn)行正式文章學(xué)習(xí)之前，將文章中難詞陳列出來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文章中可能遇到難點(diǎn)有所了解。之后，根據(jù)文章脈絡(luò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生利用小說(shuō)故事“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——解決”四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)文章線索進(jìn)行分析，對(duì)文章結(jié)構(gòu)有所掌握。還可以在導(dǎo)學(xué)案中增加文章主要人物背景，了解文章創(chuàng)作目的。利用導(dǎo)學(xué)案形式，不僅使學(xué)生具有預(yù)習(xí)目標(biāo)，為開(kāi)展正式課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力，也幫助教師更好地駕馭課堂，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行課堂教學(xué)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

文言文是語(yǔ)文的瑰寶，也是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。為使文言文始終在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用，需要對(duì)其教學(xué)方式不斷進(jìn)行改進(jìn)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥，最終難以達(dá)到教學(xué)目的。教室需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行靈活變通，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)策略創(chuàng)新，更好地進(jìn)行文言文教學(xué)，使學(xué)生真正熱愛(ài)文言文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?江永清.例談創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略[J].考試周刊.2019（04）.

[2] ?楊桂萍.小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀與反思[J].祖國(guó).2018（15）.

[3] ?周?chē)?guó)鋒.基于證據(jù)的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量提升探究——以《論語(yǔ)》教學(xué)為例[J].新課程（小學(xué)）.2018（10）.

[4] ?任厚瑰.基于信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷二——教育在線.2018.

[5] ?林琪琪.人文性視角下的小學(xué)文言文教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué).2018.