如何培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

韋學(xué)慧

預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;預(yù)習(xí)是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的基石，對于低年級學(xué)生來說預(yù)習(xí)更是學(xué)習(xí)語文的首要條件，在這里我將從預(yù)習(xí)的重要性和預(yù)習(xí)策略兩個方面做簡要概述。

一、預(yù)習(xí)的重要性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。兒童在沒有接受教育之前，有一種天生的本能，預(yù)習(xí)正是契合了這種本能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的沖動。預(yù)習(xí)的有效性是語文課堂的保障，不僅能夠使課堂教學(xué)效率得到很大程度的提高，還可以讓學(xué)生提前明確新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使師生關(guān)系在課堂上得以改善。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠了解即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，同時產(chǎn)生自己的疑點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新課的激情。

1、預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)新知識而做準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，且最為重要的一項。如果學(xué)生在老師講課前能對所授知識有一個初步的了解和掌握，那不僅可以提高教師與學(xué)生之間聽講的質(zhì)量，也可以大大節(jié)約時間，提高課堂效率。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”這一學(xué)習(xí)理念，而在實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)無疑是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。學(xué)生如果能做到自主預(yù)習(xí)，并且學(xué)會預(yù)習(xí)，那教育教學(xué)活動的氛圍必定有呼有應(yīng)，并且?guī)熒g維持著良好的課堂紀(jì)律，教師在課堂教學(xué)中傳授知識的過程也會被學(xué)生更容易的吸收消化。

3、同時，預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個很好的平臺，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會通過自己的努力，去完成一項又一項新任務(wù)。這樣的一個學(xué)習(xí)方式，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有助于學(xué)生在日后學(xué)習(xí)語文技能的養(yǎng)成。

4、最后，預(yù)習(xí)是教育教學(xué)活動中必不可少，且極為重要的環(huán)節(jié)。教師需要對這一環(huán)節(jié)極為重視，也需要對學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中提出要求，時刻督促學(xué)生，師生同力，使教學(xué)教學(xué)活動的展開變得更加完整，更加有效。

二、讓學(xué)生掌握“五步預(yù)習(xí)法”

根據(jù)我歷年來的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)的方法如下：

培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要的一點(diǎn)就是合適的方法，低年級學(xué)生對課文的理解能力較弱，因此循序漸進(jìn)，層次分明的預(yù)習(xí)方法顯得尤為重要。

教學(xué)與實(shí)踐中，我逐漸形成了一套預(yù)習(xí)方法，我將它命名為“五步預(yù)習(xí)法”，具體方法如下：

第一步，讓學(xué)生用三角形符號找出課文中的一類生字，再用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出每個自然段前序號，用橫線劃出二類字，用波浪線劃出輕聲字。用《新華字典》等工具書查詢不認(rèn)識的生字詞。通過第一步，學(xué)生可以清楚明白要學(xué)課文的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)字詞，在下面的預(yù)習(xí)朗讀中就能夠引起自己的注意，同時通過工具書查詢不懂的字詞，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如預(yù)習(xí)課文《詠華山》，這是一篇文包詩，學(xué)生在標(biāo)第二自然段的時候，要知道古詩不是第三自然段，而是包含在第二自然段里的，第三自然段是先生說的話，對話要單獨(dú)成一個自然段。標(biāo)好自然段之后，用○在課文中圈出“真、自、己、間、朵、無、與、首”這八個一類字，用橫線劃出“詠、登、沿、艱、爬、顯、飄、誦、贊”這九個二類字，用波浪線劃出“候、兒、著……”等輕聲字?！扒椴蛔越陛^難理解，此時學(xué)生可以借助工具書去查詢明確這個詞語的意思。

第二步是指讓學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)字音，看清一類生字筆順，記憶字形，并給生字找朋友組詞。讀準(zhǔn)字音是學(xué)習(xí)課文的前提，熟悉筆順才可以把生字寫得又好又快，給生字組詞是記憶生字的有效途徑。例如在預(yù)習(xí)蘇教版二年級上冊《識字4》時，學(xué)生借助拼音首先讀準(zhǔn)字音，看清“苗”的筆順，并記憶字形，隨后將以“苗”為聲旁的一組生字“喵、描、貓、錨”放在一起記憶，給他們找朋友，如“喵喵叫、描紅、小貓、鐵錨”，以此來區(qū)分這組形近字。

第三步是指讓學(xué)生讀通句子，理解每個自然段大意，并進(jìn)行歸納總結(jié)，做到流利地朗讀課文。讀通句子是讀好課文的基礎(chǔ)，通過歸納總結(jié)段意，既可以提高學(xué)生概括能力，也有助于發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對課文更加熟悉，方便流利地讀課文。比如，在教學(xué)《再見了，北京！》的時候，因這篇課文篇幅很長，對二年級學(xué)生來說較難。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，需要逐句讀通順，才能為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因?yàn)槲恼麻L，學(xué)生需要反復(fù)朗讀概括段意，這樣在朗讀課文時就不會有“一鍋漿糊”的感覺。

第四步是指讓學(xué)生在讀課文的過程中，如果有疑惑不解的地方，就在旁邊用自己熟悉的符號標(biāo)注出來，或者寫在自己事先準(zhǔn)備好的本子上，讀完課文后對之前做記號不明白的地方，可以通過查詞典、問老師、與同學(xué)交流討論等方法解決疑難。堅持使用這樣的預(yù)習(xí)方法，日積月累，便會養(yǎng)成隨讀隨思的好習(xí)慣。例如在預(yù)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》時，因課文的時代背景在國共對戰(zhàn)時期，低年級學(xué)生年齡小，還未接觸這段歷史，這時就需要詢問老師、家長。課文中“根據(jù)地”、“粉碎”、“紅軍”等具有特殊意義的詞語，對于年級尚小的學(xué)生來說還無法理解，學(xué)生需要做好標(biāo)記查字典或與他人交流。

第五步是指讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時查找與之相關(guān)的圖片、音樂等資料，初步感悟課文蘊(yùn)含的情感。通過這一步，不僅使學(xué)生為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備，還提高了學(xué)生獲取收集知識的能力。又比如在教學(xué)《大禹治水》這篇耳熟能詳?shù)恼n文時，因?yàn)楣适掳l(fā)生在久遠(yuǎn)時代，學(xué)生對大禹這個人物很陌生，無法體會人們對他的敬仰。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時查找書籍、網(wǎng)絡(luò)上的資料，以了解大禹治水的故事。根據(jù)資料學(xué)生在預(yù)習(xí)朗讀時，便能夠輕易理解后世人們對大禹這位治水英雄的崇敬之情。

總的來說，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的關(guān)鍵，尤其對低年級學(xué)生來說更是重中之重。培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個日積月累的過程，有效的預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂教學(xué)的有效性提供保障，因此，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣勢在必行。