小學科學猜想的有效性策略探究

樓夢婷

摘 ?要：小學科學教學可以啟發(fā)學生的科學思維，還能幫助學生掌握探索未知事物內在規(guī)律的方法。觀察事物的外在表現(xiàn)并根據(jù)其表象開展科學的猜想是一種非常重要的能力。科學的猜想可以引導學生開展進一步的探索和實驗，最終根據(jù)實驗結果驗證其猜想的正確性。

關鍵詞：小學科學猜想;有效性;策略

引言

科學猜想是科學探究中必備的一種能力，如果不具備猜想的能力就會喪失探索未知事物的方向。小學科學教學中有不少老師在教學過程中沒有重視培養(yǎng)學生的科學猜想能力，學生往往只是被動接受老師的觀點。本文從四個方面探究了小學課堂開展科學猜想教學的方法。

一、通過情境設立創(chuàng)造猜想的土壤

小學老師引導學生進行科學猜想的前提是通過講解教學內容和提出相關問題來為學生創(chuàng)造科學猜想的情境。小學階段的科學教學可以增強學生對自然界以及人類在改造自然的過程中所創(chuàng)造的理論、工具和方法的認知。小學科學教學往往需要依托一定的現(xiàn)象、問題和情境，脫離了這些基本元素的教學內容難以很好地激發(fā)學生的思考和猜想。老師在教學過程中可以先向學生講解教材上的內容，然后根據(jù)內容提出問題，激發(fā)學生的思考進而引導學生對其進行科學的猜想。在小學六年級《科學》教材中有一小節(jié)內容對自行車上的簡單機械進行了講解。老師在課堂上可以使用自行車模型或者使用一輛真實的自行車作為教學的道具，然后針對自行車上的機械向學生提問，在問題的引導下學生就會進行猜想。例如，老師可以問學生自行車的剎車系統(tǒng)是怎樣發(fā)揮作用的，學生可以對自行車車剎車系統(tǒng)的結構進行分析，找到關鍵的部件，然后總結每一個部件的作用并指出其在實際場景中如何發(fā)揮作用，這種教學情境不僅鍛煉了學生的科學思維還通過聯(lián)系實際鞏固了學生的知識，分析自行車剎車系統(tǒng)時就需要使用杠桿、摩擦方面的知識[1]。

二、通過實驗驗證猜想的科學性

小學科學教學中，學生不能僅僅滿足于對現(xiàn)象和問題進行猜想，還應該通過深入的思考構建自己的理論模型并通過一定的實驗對自己構建的理論模型做進一步的驗證，通過這種教學方法的訓練可以極大地提高學生科學猜想的深度和廣度。在小學《科學》教材中有一部分內容介紹了橋梁的形狀和結構。老師在教學過程中可以先使用幻燈片向學生展示各種各樣的橋梁圖片，然后根據(jù)圖片讓學生猜想橋梁上的結構都有什么作用，例如，石拱橋的橋拱、斜拉橋的拉鎖、梁式橋的支座等都是增加橋梁結構穩(wěn)定性的重要構件。老師可以引導學生對這些橋梁構件的作用進行猜想，當學生構建自己的理論模型之后老師再引導學生進行實踐，通過一些小實驗來驗證自己的猜想。以石拱橋為例，學生可以使用硬紙板作為實驗材料設計出兩種結構，一種是將硬紙板疊成多層但不設置拱形結構，另一種是在同樣厚度的寬度的硬紙板下方再用硬紙板設計一個拱形結構，然后對這兩種結構進行承重實驗，如果帶有拱形結構的硬紙板具有更好的承載力就能夠證實其作用。

三、通過反思修正猜想

在科學教學中引導學生進行猜想就是要學生根據(jù)某些表面現(xiàn)象進行分析然后得出自己的結論，但是學生的猜想不一定都是正確的，如果學生發(fā)現(xiàn)自己的猜想和實驗的結果不一致就需要通過反思活動來確定自己在猜想過程中出現(xiàn)錯誤的原因。老師應該對學生的反思過程進行指導，可以給予學生一定的啟發(fā)從而幫助學生找到正確的方向。首先，老師可以引導學生對問題情境再次進行分析，確定問題的表象，找到與之相關的各種因素，然后分析每一種因素發(fā)揮的作用。其次，根據(jù)初次實驗的結果對引導學生對自己原來的猜想進行調整，或者從新的角度出發(fā)再次進行猜想并得出新的結論。最后，精心設計實驗對自己猜想的結果進行驗證，對比前后兩次的猜想和實驗的結果，反思自己初次猜想中存在的問題[2]。

四、將猜想的范圍拓展到課堂外

學生的科學猜想活動不應該僅僅停留在課堂上，老師可以引導學生擴大科學猜想的范圍。小學《科學》教材中的內容都是從實際生活中提煉出來的，現(xiàn)實生活可以向學生提供豐富多彩的科學猜想素材。第一，老師要引導學生觀察生活中的現(xiàn)象，并且學生在觀察過程中還要注意把這些現(xiàn)象和課堂上掌握的知識進行聯(lián)系。例如，當太陽光照射在人體之后，被照射的部位會感覺到發(fā)熱。使用凸透鏡對光線進行聚焦甚至可以引燃紙張。這些生活中的現(xiàn)象都與太陽光線的能量有關，在小學《自然》教材中對能量進行了專門的介紹。學生可以把這些與能量有關的生活現(xiàn)象和自己所學的知識聯(lián)系起來，從身體的感官出發(fā)猜想蘊含在事物中能量。第二，學生應該對自己從實際生活中觀察到的現(xiàn)象進行科學的猜想和推理，并根據(jù)自己在課堂上所學的知識將這些事物和現(xiàn)象背后的原理解釋清楚，從而達到科學猜想和理論知識的有機結合。第三，生活中的很多事物和現(xiàn)象可以為猜想活動提供給實驗驗證的機會，學生可以借此提高自己的時間能力，并培養(yǎng)自己探索未知事物的能力。例如，在小學《自然》中有關于生物多樣性的教學，學生完全可以利用業(yè)余時間對自己生活環(huán)境中的生物進行調研。

五、結束語

在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的科學猜想能力是老師的重要教學任務。老師要在課堂上為學生創(chuàng)造科學猜想的情境，引導學生根據(jù)具體情境提出問題并對其內在規(guī)律進行猜想，然后通過實驗檢驗自己的猜想是否正確，并根據(jù)實驗結果反思自己的猜想，還要注意將這種猜想活動和實際生活聯(lián)系在一起。

參考文獻

[1] ?王云.用智慧猜想點燃科學探究——小學科學猜想的有效性策略探究[J].小學教學研究：理論版，2017（8）.

[2] ?劉潔英.小學科學課堂里的猜想[J].科技信息，2014（7）：200-200.