情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉思敏

摘 ?要：隨著新課改的深入發(fā)展，語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，眾多教學(xué)方法交相輝映，為學(xué)生帶來一場探索知識的狂歡。而情境教學(xué)法就是其中之一，以其綜合性和形象性地顯著優(yōu)勢在課堂教學(xué)中“站穩(wěn)腳跟”，成為提高課堂教學(xué)效率的“利器”。基于此，筆者將從“生活情境、問題情境、角色情境”三個方面入手，具體闡述情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;語文興趣

情境教學(xué)法，以“情境”著稱，直指學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并通過生動形象的情景來引起學(xué)生的態(tài)度體驗，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，從而幫助學(xué)生更好的理解知識，活躍思維。其理論依據(jù)不乏情感和認(rèn)知的相互作用以及認(rèn)識的直觀原理等，具有陶冶情感之功效，亦有鍛煉思維之價值。而閱讀作為一種情感和認(rèn)知的統(tǒng)一性活動，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能明晰文本價值和意義，進(jìn)而獲得審美享受。從這個角度來看，閱讀教學(xué)首先鴉片解決的便是如何提高學(xué)生對文本理解能力的問題。情境教學(xué)法無疑是增強(qiáng)學(xué)生理解能力，促進(jìn)其思維發(fā)展的最佳方法。從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，情境教學(xué)法的應(yīng)用雖已初顯成效，但仍有很大的提升空間。因此，對于教師而言，一方面，要深刻理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)心理，豐富情境表現(xiàn)形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，也要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，尊重學(xué)生在特定情境中的個性化體驗，從而為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、生活情境，激發(fā)興趣

生活既是學(xué)生運用知識的場所，也是增強(qiáng)見解，提高認(rèn)知能力的重要途徑。而生活與語文關(guān)系可見一斑，既相互獨立，又相輔相成，相得益彰。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用生活元素，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到生活與語文的密切聯(lián)系，從而提高自身的認(rèn)知能力。

例如：在教學(xué)“一封信”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教效率，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我會以生活情境法來輔助教學(xué)。首先，我會以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一封信《致最愛的學(xué)生們》在課堂上富有情感的念出來，以此來激發(fā)學(xué)生情感，并相機(jī)詢問學(xué)生“你們在生活中寫過信嗎？”。之后，我會讓學(xué)生嘗試自主閱讀課文，解決生字問題，理解文章大意，并在課堂上用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。進(jìn)而，我會讓學(xué)生再讀課文，對比第一封信和第二封信，總結(jié)其思想，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度嘗試改編信的內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，我會讓學(xué)生以文章為參考，嘗試“給親人或朋友寫一封信”，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過這樣的方法，既能夠讓學(xué)生認(rèn)識到生活與語文的密切關(guān)系，也能夠提高學(xué)生的語文能力。

二、問題情境，加深理解

問題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠起到活躍學(xué)生思維的效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其在問題的引導(dǎo)下對文本探究更加深入。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生在探究問題的過程中加深對文本的理解，從而逐步提高自身的閱讀能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“難忘的潑水節(jié)”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，我會以問題情境法來輔助教學(xué)。首先，我會用多媒體為學(xué)生展示潑水節(jié)的圖片，詢問學(xué)生：“為什么大家要往別人身上潑水呢”激發(fā)學(xué)生的求知欲。之后，我會讓學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容，并相互交流，解決生字問題。進(jìn)而，我會創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀課文，劃分段落，領(lǐng)悟情感。比如，題目中為什么說是“難忘的潑水節(jié)”？文章是怎樣介紹人們歡迎周總理到來時的情景？周總理又是怎樣表達(dá)自己真誠的祝福的？最后，我會進(jìn)行點撥和總結(jié)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對文章思想情感的理解。

三、角色情境，提高能力

角色扮演是一種全新的理念和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的角色扮演情境，不僅能夠做到“寓教于樂”，而且有助于提高學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要篩選教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生在情境中加深對文本思想和情感的認(rèn)識，同時，也能夠讓學(xué)生加入自己的理解，從而為發(fā)展學(xué)生的文本解讀能力打下一定的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“狐假虎威”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生綜合能力，我會以角色情境法來輔助教學(xué)。首先，我會對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以組為單位合作探究課文，了解大意。之后，我會以問題加以引導(dǎo)，提高學(xué)生對文章寓意的理解。進(jìn)而，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我會創(chuàng)設(shè)合理的角色表演情境，讓每個小組進(jìn)行排練，并在課堂上進(jìn)行展示，并要求學(xué)生表演出老虎和狐貍的神情和動作，從而讓學(xué)生懂得“狐假虎威”的實際意義。通過這樣的方法，既能夠展現(xiàn)出學(xué)生的潛能，也能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的深入發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以情境教學(xué)法來展開教學(xué)，對構(gòu)建語文“高效課堂”有著明顯的現(xiàn)實意義。但情境教學(xué)法也并非萬能之法，閱讀能力的形成也不是一日之功，課堂教學(xué)本質(zhì)上是一個師生共同參與的創(chuàng)造性活動，這也注定了它過程的不確定性。因此，在今后的教學(xué)實踐中，教師不能拘泥于眼前，要有敢于試錯的精神，只要是有利于教學(xué)相長的方法，皆可一試，同時，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識與習(xí)慣，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

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