奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)3—6歲兒童的影響的實(shí)證研究

李納

摘 ?要：奧爾夫音樂(lè)是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，它是由德國(guó)音樂(lè)家卡爾.奧爾夫創(chuàng)建。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種融合多元性、倡導(dǎo)本土文化、適于開(kāi)端的優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法，自上世紀(jì)80年代由廖乃雄教授傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)幼小階段兒童的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。本研究主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)法來(lái)驗(yàn)證3—6歲的兒童利用肢體、動(dòng)作結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏來(lái)感受音樂(lè)的奇妙之處，并且利用身邊能夠發(fā)出聲音的物體作為樂(lè)器來(lái)增加對(duì)音樂(lè)的興趣。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育;3—6歲兒童;影響;實(shí)證研究

一、奧爾夫音樂(lè)教育的原則

什么時(shí)候能讓我們的孩子也早點(diǎn)走進(jìn)奧爾夫？這對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）在綜合性原則上，奧爾夫指出：“原本的音樂(lè)是什么呢？原本的音樂(lè)絕不是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，這是人類本來(lái)的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說(shuō)音樂(lè)是綜合的藝術(shù)。正因?yàn)槿绱耍瑠W爾夫追求的是一種集創(chuàng)作、表演、欣賞三位于一體，歌、舞、樂(lè)三位于一體的綜合性教學(xué)，努力為兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且使孩子的語(yǔ)言能力、理解能力和表演能力都得到提高。

（二）在即興性上原則上，奧爾夫課堂，所有的音樂(lè)教學(xué)都以“游戲”入手，通過(guò)即興的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。讓孩子在游戲中去探索聲音，去嘗試用字詞、語(yǔ)言、用自己的動(dòng)作、用即興的敲打節(jié)奏開(kāi)始自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（三）在參與性原則上，奧爾夫音樂(lè)課堂中的每個(gè)幼兒都是演奏者，幾乎每一個(gè)課例都有創(chuàng)編活動(dòng)，每個(gè)幼兒都能積極參與其中。哪怕一個(gè)小小的動(dòng)作的創(chuàng)編，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是具有無(wú)窮的吸引力的，他們會(huì)全身心地投入，而后又為自己創(chuàng)作的成功欣喜和自豪。

二、奧爾夫音樂(lè)教育理念及幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀

奧爾夫說(shuō)過(guò)：“原本性的音樂(lè)是關(guān)于節(jié)奏、音響和旋律的一種音樂(lè)的基本素材，這些可以一再地加以重新塑造形成。但是，這一素材，必須以質(zhì)量感和形式感去運(yùn)用，而不允許廉價(jià)地去操作和手工地去生產(chǎn)。而在當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育中，卻在一定程度上存在著成人主導(dǎo)的“專業(yè)化”、“技能化”、“工業(yè)化”導(dǎo)向，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的城市家庭把“全人教育”理解為“全能教育”，從小就對(duì)孩子進(jìn)行舞蹈、體操、鍵盤、表演等專業(yè)化、技能化的訓(xùn)練，使孩子小小年紀(jì)就掉入了“考級(jí)”、“比賽”的漩渦。

三、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下的幼兒園音樂(lè)教育

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，引領(lǐng)廣大教師和家長(zhǎng)找準(zhǔn)幼兒發(fā)展的核心，并提出了切實(shí)可行的教育建議。新《指南》也重新界定了幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，提供了幼兒音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展中幼兒園和家庭具體可操作的范式。

（一）音樂(lè)教育的價(jià)值取向

《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”

（二）音樂(lè)教育的目標(biāo)內(nèi)容

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域有兩個(gè)子領(lǐng)域，第一是“感受與欣賞”，第二是“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，“感受與欣賞”目標(biāo)主要針對(duì)——兒童在生活中能夠發(fā)現(xiàn)美的聲音并感知聲音的特點(diǎn)：喜歡欣賞音樂(lè)、舞蹈、戲劇等音樂(lè)作品，并愿意用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情表達(dá)自己的理解?！氨憩F(xiàn)與創(chuàng)造”目標(biāo)主要針對(duì)——兒童喜歡進(jìn)行歌唱、律動(dòng)、舞蹈、表演等藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)。

（三）音樂(lè)教育的實(shí)施策略

《指南》的教育建議部分，不僅提供了實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育目標(biāo)的途徑——“生活化”“游戲化”，即提供各種可能，讓幼兒在生活和游戲中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美。同時(shí)也指出成人對(duì)兒童藝術(shù)表現(xiàn)力應(yīng)如何積極地回應(yīng)——“欣賞回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨(dú)特飛表現(xiàn)方式”。

（四）音樂(lè)教育的發(fā)展評(píng)價(jià)

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域概述部分，從兒童藝術(shù)知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)闡明了：兒童的語(yǔ)言、動(dòng)作往往蘊(yùn)含著豐富的想象，“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！?/p>

四、奧爾夫音樂(lè)對(duì)3—6歲兒童的影響分析

通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的研究，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)對(duì)于兒童聽(tīng)覺(jué)記憶力的培養(yǎng)有著重要作用，本人使用了實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行實(shí)證研究，課程中，大班兒童（5—6歲）在聽(tīng)奧爾夫音樂(lè)的同時(shí)，能有節(jié)奏地在桌子上進(jìn)行拍打，或者跺腳、拍手來(lái)附和音樂(lè)的節(jié)奏感，有的兒童在本人的引導(dǎo)下甚至可以打出切分的節(jié)奏，或者通過(guò)拍胸、拍手同時(shí)進(jìn)行模仿不同的樂(lè)器。對(duì)于這種方式的互動(dòng)，個(gè)別兒童能夠很好地投入整個(gè)音樂(lè)氛圍中。在中班兒童（4—5歲）的實(shí)驗(yàn)中，本人首先播放奧爾夫音樂(lè)，讓孩子自己感受音樂(lè)，自己隨意創(chuàng)編兒歌動(dòng)作，觀察下來(lái)，班內(nèi)三分之一幼兒能夠在音樂(lè)聲中自由地創(chuàng)編動(dòng)作，但是對(duì)于節(jié)奏感并不是特別清晰地表現(xiàn)出來(lái)。小班幼兒（3—4歲）對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力較弱，本人在實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了對(duì)小班小學(xué)期的兒童的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)集體的拍手、跺腳等方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，只有個(gè)別的兒童能夠較好地表現(xiàn)出來(lái)。

五、音樂(lè)中的“人際交往”

（一）鏡頭一：

在《找朋友》的音樂(lè)中，大部分小朋友很快找到了游戲伙伴，只有周成、沛霖、玥玥還在一邊游蕩或者無(wú)助地站著。老師把音樂(lè)停下來(lái)，提醒大家安靜，并說(shuō)：“沒(méi)找到朋友的寶貝，請(qǐng)舉起手來(lái)走一走，找找看?！边@時(shí)候沛霖拉著豆豆非要跟人家做朋友，但豆豆已經(jīng)跟璐璐結(jié)對(duì)了，在大家的提醒下，幾個(gè)人終于結(jié)成了“對(duì)子”。

思考：

①幼兒的交往能力差別很大，有的人主動(dòng)熱情，有的人比較被動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要老師及時(shí)提醒，幫助幼兒找出解決問(wèn)題的辦法。

②在人群中看不到全貌，所有如果矮個(gè)子的孩子膽小或者不主動(dòng)，很容易被剩下。

③在活動(dòng)之前對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有所預(yù)測(cè)，并針對(duì)問(wèn)題和本班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行必要的練習(xí)，充足的準(zhǔn)備可以保證活動(dòng)順利地進(jìn)行。

（二）鏡頭二：

在《小小蛋兒把門開(kāi)》的音樂(lè)中，孩子們六人一組在玩游戲，可是在第二句拉成圓圈的過(guò)程中，多多總是把大家扯得東倒西歪，老師提醒他，游戲重新開(kāi)始。結(jié)果他照樣，于是老師說(shuō)，如果他還不注意控制自己的行為，就取消他的游戲資格，結(jié)果多多仍然做得不好。后來(lái)，配班老師過(guò)來(lái)拉著他的手，游戲才能正常進(jìn)行。

思考：

①有的孩子缺乏集體生活經(jīng)驗(yàn)，群體意識(shí)較差，需老師耐心地幫助、鼓勵(lì)。

②及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力解決，否則“不好的榜樣”會(huì)成為小班幼兒的模仿對(duì)象。

③告訴幼兒不犯錯(cuò)的方法，如：“只往后退兩步。”具體的幫助比說(shuō)教和懲罰有用得多。

總之，奧爾夫音樂(lè)教育用最原本的音樂(lè)形式貼近兒童，培養(yǎng)兒童喜愛(ài)音樂(lè)的興趣、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力。從人類學(xué)基礎(chǔ)上，用音樂(lè)的手段去發(fā)掘兒童各方面的潛能，它豐富的節(jié)奏型、大量的打擊樂(lè)、簡(jiǎn)單的和聲、旋律配合節(jié)奏而創(chuàng)作、具有強(qiáng)烈的感染力。

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