小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

韋珍鳳

摘 ?要：閱讀課程是常被大多小學(xué)教師忽視的一門課，小學(xué)教師不知道教學(xué)內(nèi)容，也不知道教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生有閱讀方面的欠缺。閱讀可以幫助學(xué)生獲得更多的信息資源，有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師要充分利用閱讀課堂的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己對(duì)于文章的獨(dú)立見解，引導(dǎo)學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)擴(kuò)增，還可以獲得能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)教育;閱讀教學(xué);策略;能力提升

閱讀課堂相對(duì)其他課堂來說是一個(gè)學(xué)生可以放飛自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，教師要利用這一課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)以及自己獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，踴躍發(fā)表自身觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：興趣是學(xué)生最好的老師，教師要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)創(chuàng)造合適的閱讀氛圍，讓學(xué)生在趣味閱讀中獨(dú)立思考，正視自身缺點(diǎn)，勇于發(fā)表見解。教師在開展小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課程教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，并提出疑慮，使學(xué)生從原本的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生能更迅速有效地理解文章內(nèi)容，并提高課堂效率。而后，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋問題答案，切不可直接告知，通過這樣答疑解惑、師生互動(dòng)的過程，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章作者的思想感情，并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程有利于良好的閱讀氛圍形成。

就像《跨越百年的美麗》教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生開始閱讀之前問學(xué)生“文中什么樣的美麗可以跨越百年，你身邊是否有這樣的美麗呢？”類似的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生帶有目的問題閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使整個(gè)課堂活躍起來，提高課堂有效性和教師的教學(xué)水平。

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀

教育制度不斷改革，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的德育和審美能力，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的個(gè)性化在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生本體獨(dú)立感受文章內(nèi)容，每一位學(xué)生的性格特征都不一樣，那么對(duì)文章內(nèi)容的情感體悟也不一樣，因此，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)多多少少都會(huì)存在差異，這就形成了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對(duì)于小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)，通過獨(dú)立閱讀可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，可以讓學(xué)生從不同層面更清晰地認(rèn)識(shí)自己，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如《金色的魚鉤》閱讀教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性閱讀，因?yàn)閷W(xué)生性格、興趣、所處環(huán)境以及經(jīng)歷的不同，會(huì)產(chǎn)生很多不同的閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)年代的艱苦;有的學(xué)生會(huì)體會(huì)到激動(dòng)人心的戰(zhàn)友情;有的學(xué)生則會(huì)注重文章的一些描寫和修辭手法等，這種學(xué)生獨(dú)立閱讀，可以有助于學(xué)生思維開發(fā)，學(xué)生間相互交流，也有助于學(xué)生更加全面而深入地理解文章，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、讀寫結(jié)合，積累素材

在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，閱讀和寫作都是很重要的部分，學(xué)生在閱讀時(shí)可以積累很多素材和修辭手法，保證寫作時(shí)可以流暢完成，寫作則是閱讀的一種延伸和體現(xiàn)。閱讀和寫作的結(jié)合，可以加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重讀寫結(jié)合，在閱讀過程中摘抄好句好段，并記憶背誦，在寫作時(shí)可以靈活運(yùn)用;也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫出閱讀讀后感或者對(duì)閱讀文章的評(píng)價(jià)等，通過這些反饋，教師可以了解學(xué)生的閱讀水平以及閱讀教學(xué)的可行性，也可以幫助學(xué)生加深閱讀印象。

除此之外，讀寫結(jié)合還可以刺激學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和欲望，開拓學(xué)生的思維。學(xué)生有時(shí)會(huì)在書上進(jìn)行批注;有的會(huì)通過通篇閱讀來積累閱讀經(jīng)驗(yàn);有的同學(xué)則會(huì)利用文章閱讀加深情感體驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)自己某一方面的寫作。讀寫結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力和口語能力。

四、多讀多想，合作交流

“讀書百遍其義自見”這句話表明古代對(duì)背誦的重視，我國之前就是教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生被動(dòng)回答，甚至教師給出答案，學(xué)生背誦的過程。這個(gè)過程嚴(yán)重忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，自然也無法對(duì)閱讀感興趣。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生勤讀善思，讓學(xué)生在閱讀中思考，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，在廣泛的閱讀中收集不同類型的素材和信息資料，并形成個(gè)性的獨(dú)立見解。教師可以安排小組討論學(xué)習(xí)，在閱讀過程中提出問題，并在小組合作交流中尋找答案。教師可以關(guān)注每一小組的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中探尋并解決文章內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如《狼牙山五壯士》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以想讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，畫出他們認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的問題，而后在小組討論中嘗試著解決他們各自無法理解的難點(diǎn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以共同學(xué)習(xí)文章的難點(diǎn)，還可以查漏補(bǔ)缺，將文章更深入的解讀，在這個(gè)過程中，也真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的輔助作用。

小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)課堂就是學(xué)生展現(xiàn)自我、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)課堂，教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在教學(xué)方面不斷地改進(jìn)和提高，更要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立總結(jié)等學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能更加深入、完全的理解文章內(nèi)容和思想感情，提高學(xué)生的閱讀理解水平和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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