探究情境教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用

石鎮(zhèn)雄

摘 ?要：情境教學(xué)法對(duì)立于傳統(tǒng)一層不變的課堂，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂到的教學(xué)活動(dòng)中。在現(xiàn)代化的地理課堂中，教師要積極應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行授課，可以借助課堂提問(wèn)的方式構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境，還可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)情境。此外，給學(xué)生講述他們感興趣的故事，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興致的同時(shí)，還能讓學(xué)生在品味故事的過(guò)程中掌握知識(shí)，從而有效發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境教學(xué);合理提問(wèn);信息技術(shù);講述故事

地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，雖然地理知識(shí)和實(shí)際生活有著較大的聯(lián)系，但是理解難度較大，初中階段的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)還在探索階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師的積極引導(dǎo)。在現(xiàn)代化的地理課堂中，教師可以給學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感悟知識(shí)，還可以使學(xué)生在情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的正確方法，從而有效發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)地理教學(xué)的積極作用。

一、合理提問(wèn)，構(gòu)建問(wèn)題情境

好奇心是驅(qū)使初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，地理教師在教學(xué)過(guò)程中要應(yīng)用合適的教學(xué)方法引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探索地理知識(shí)的欲望。鑒于此，地理教師可以在課堂中提出問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境，在情境中引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。需要注意的是，由于初中階段的學(xué)生剛接觸地理學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候需要注意符合現(xiàn)階段學(xué)生的地理水平，才能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜》時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容提出合理的問(wèn)題，構(gòu)建出問(wèn)題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)了解了農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，那么大家知道影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展的因素有哪些嗎？下面就請(qǐng)大家通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)找出答案吧?！睂W(xué)生在問(wèn)題情境中被激發(fā)出了求知欲，開(kāi)著帶著問(wèn)題研究教材，并表現(xiàn)出了很高的積極性，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生找出了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素。這樣，通過(guò)在課堂中以問(wèn)題構(gòu)建教學(xué)情境，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中，從而有效發(fā)揮了情境教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的積極作用。

二、信息技術(shù)，構(gòu)建真實(shí)情境

長(zhǎng)期以來(lái)教師一直應(yīng)用口述的方法給學(xué)生授課，單調(diào)的教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，而且，地理教材中提到的很多知識(shí)只能通過(guò)學(xué)生的想象來(lái)理解，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。鑒于此，地理教師可以借助信息技術(shù)多樣的表現(xiàn)形式進(jìn)行授課，構(gòu)建真實(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，在情境中，聲形并茂、圖形結(jié)合的知識(shí)可以帶給學(xué)生更強(qiáng)的沖擊力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)投入到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而有效發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《從世界地圖上得到的啟示》時(shí)，利用信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，隨著科技的發(fā)展，人類已經(jīng)可以繪制出完整的世界地圖，大家在觀察世界地圖的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)各個(gè)大陸其實(shí)是一個(gè)整體呢？下面我們來(lái)跟著視頻了解一下吧。”講完之后我給學(xué)生播放大陸漂移的演示視頻，構(gòu)建出真實(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，以直觀的形式將知識(shí)演示給學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，通過(guò)在課堂中利用信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)性的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加容易理解教材中的知識(shí)，從而有效發(fā)揮了情境教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的積極作用。

三、講述故事，構(gòu)建故事情境

初中階段的學(xué)生大多喜愛(ài)傾聽(tīng)故事，在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生的注意力保持高度集中。鑒于此，地理教師可以在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中以講述故事的方法構(gòu)建故事化的教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力集中到課堂中。當(dāng)然，教師挑選的故事需要和具體的教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，方便將學(xué)生的注意力延續(xù)到地理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生專心致志的學(xué)習(xí)，從而有效發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《歷史悠久的古城》時(shí)，給學(xué)生講述故事，構(gòu)建故事化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的注意力集中到課堂中。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家都知道北京在古代就是首都，那么大家知道北京是怎么成為首都的嗎？下面老師就來(lái)給大家講一個(gè)故事。燕王朱棣想要重修北京城，但是北京被大水淹沒(méi)，需要先制服龍王和龍母，劉伯溫便派人去搶龍王和龍母的水，并將他們的水簍捅破，這才使北京城的大水退去?！睂W(xué)生的注意力被我所講的故事牢牢的吸引到課堂中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心。這樣，通過(guò)在課堂中給學(xué)生講述故事，構(gòu)建故事化的教學(xué)情境，成功吸引學(xué)生的注意力，從而有效發(fā)揮了情境教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的積極作用。

總之，在現(xiàn)代化的地理課堂中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，改善課堂的氛圍，吸引學(xué)生的興趣，從而有效發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)地理教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?呂玥.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（17）：42-44.

[2] ?李品儀.主題式情境教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（15）：8-9.