淺談初中地理階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陶娉

摘 ?要：目前，在新課改教育理念的影響下，在初中地理課堂教學(xué)中教師越來(lái)越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育提出教師要在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面化的發(fā)展，教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。本文就從以下幾個(gè)方面來(lái)詳細(xì)敘述在初中地理階段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，旨在提升初中地理課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中地理;培養(yǎng);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;策略

引言

初中地理學(xué)科是涵蓋我國(guó)不同地域、不同文化的一門(mén)學(xué)科。這就導(dǎo)致了地理學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，知識(shí)面廣且學(xué)習(xí)難度大。而教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方式單一，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)思路，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理失去興趣。因此，教師必須立足教學(xué)實(shí)際，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理主動(dòng)性

“興趣是一切行動(dòng)的前提”，在初中地理教學(xué)中，學(xué)生最初對(duì)學(xué)習(xí)有興趣是因?yàn)閷W(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到不同地區(qū)的美麗景觀、特色文化等。但是，由于考試的需求，地理比較抽象，也有很多需要記背的知識(shí)點(diǎn)，這使得學(xué)生慢慢的對(duì)地理失去興趣?；诖?，教師在教學(xué)中就要尋找新的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中更好地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)世界的海陸分布時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的多媒體情境教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的有趣性來(lái)一步一步的揭開(kāi)地理教學(xué)的面紗。首先，教師展示圖片——中國(guó)是只大雄雞，日本是條蝗蟲(chóng)，而朝鮮半島就是一個(gè)礙事兒的東西，擋住了大雄雞啄向蝗蟲(chóng)的利嘴;次大陸的完整輪廓就像把鼻子伸進(jìn)印度洋嬉水的印度象;中南半島的整體就像一只倒吊在中國(guó)身上的頑皮猴子探手在水中摸魚(yú);非洲就像一個(gè)超級(jí)大火腿，被咬了一塊掉了一塊渣，這塊“渣”就是馬達(dá)加斯加島……學(xué)生在觀看如此特別的七大洲四大洋圖片的過(guò)程中，教師拋出以下問(wèn)題：地球上的七大洲和四大洋分別指？你覺(jué)得他們又分別像什么？你知道地球上海洋和陸地是如何劃分的嗎？在老師的邀請(qǐng)與鼓勵(lì)下，每位學(xué)生都躍躍欲試，課堂氣氛活躍，課后，老師再鼓勵(lì)同學(xué)們把自己想象中的七大洲四大洋畫(huà)出來(lái)。教師能創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，巧妙引領(lǐng)學(xué)生步入地理世界，不僅提高了同學(xué)們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了同學(xué)們的大膽想象，讓學(xué)生感到地理是鮮活的、親切的有趣的，學(xué)生對(duì)地理有了興趣愛(ài)好，他就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索，去鉆研，而一個(gè)人博學(xué)廣聞、知識(shí)豐富，大都是靠自學(xué)得來(lái)的。

二、實(shí)踐與理論相結(jié)合，促進(jìn)自主探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，地理教學(xué)大多數(shù)都是在課堂中進(jìn)行的，這樣單一的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在教學(xué)中為了能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會(huì)，開(kāi)展有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。課外活動(dòng)的開(kāi)展不僅有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造積極的外部環(huán)境條件。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的自然資源》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生縮小范圍，對(duì)桂林地區(qū)的自然資源做詳細(xì)的調(diào)查。在調(diào)查之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一下這一節(jié)實(shí)踐課的具體調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己所居住的地點(diǎn)，劃分出不同的區(qū)域，這樣對(duì)該地區(qū)的自然資源進(jìn)行收集、整理。如，在進(jìn)行水資源調(diào)查中學(xué)生可以根據(jù)自己居住地區(qū)的小區(qū)和附近社區(qū)的水資源使用情況進(jìn)行調(diào)查，看是否存在浪費(fèi)水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護(hù)水資源。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作成表格或小論文，在課堂上進(jìn)行了分享和交流，這種課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且還能在地理學(xué)習(xí)中增加學(xué)生對(duì)自然資源的保護(hù)欲望，從而使學(xué)生在實(shí)踐中促進(jìn)自主探究能力的提升，形成一定的愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然資源的意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中最主要最有效的教學(xué)方法還要屬合作學(xué)習(xí)模式。合作探究目前已經(jīng)成為了一種十分“流行”的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力和思維能力發(fā)揮了明顯作用。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的、能引發(fā)共鳴的探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就此開(kāi)展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取地理知識(shí)。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的地域差異》這一單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取分組的形式讓每個(gè)小組的學(xué)生愛(ài)負(fù)責(zé)一節(jié)課的內(nèi)容，并且時(shí)間和內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的框架要陳列出來(lái)，這樣教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)框架來(lái)引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)。其他小組的學(xué)生可以根據(jù)自己的疑問(wèn)提出問(wèn)題，而負(fù)責(zé)教學(xué)的小組要有專(zhuān)門(mén)的人員來(lái)回答問(wèn)題。這樣在小組合作的過(guò)程中，教師可以對(duì)小組中遇到的困難進(jìn)行點(diǎn)撥。而學(xué)生也可以在小組合作中明確自己的重要性和明確自己的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，從而讓學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)互助，共同完成教學(xué)任務(wù)這樣的責(zé)任。學(xué)生在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進(jìn)了地理新知識(shí)的增長(zhǎng)，又切實(shí)體現(xiàn)了新課程“問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

四、構(gòu)建“以情優(yōu)教”情感策略體系

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略最后一個(gè)方式就是——以情優(yōu)教。具體實(shí)施過(guò)程是：在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用激趣提問(wèn)和疏引導(dǎo)問(wèn)等策略。以情啟思策略即要求地理教師在教學(xué)過(guò)程中，基于組織情感處理的策略，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)喜悅、激動(dòng)的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到喜歡主動(dòng)思考地理問(wèn)題的目的。最后以情促用策略即實(shí)用地理，要求教師在教學(xué)中，不只是理論講授，應(yīng)運(yùn)用體驗(yàn)、創(chuàng)作、合作與競(jìng)爭(zhēng)等方式，促使學(xué)生自己動(dòng)手，使學(xué)生獲得合作與創(chuàng)作的積極情感體驗(yàn)，從而達(dá)到愛(ài)好動(dòng)手創(chuàng)作的地理作品的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

初中地理高效課堂的構(gòu)建是一門(mén)藝術(shù)，教師要將其發(fā)揮得淋漓盡致，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中融匯新課程理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，在高效的課堂學(xué)習(xí)中提高自我的地理知識(shí)水平和自身綜合素質(zhì)。

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