運(yùn)用思維導(dǎo)圖 推進(jìn)歷史教學(xué)

施生秀

摘 ?要：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，我嘗試進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史教學(xué)也是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)的行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);學(xué)習(xí)歷史

下面我從三個(gè)方面說(shuō)一下思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)中會(huì)有非常大的積極意義

一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中歷史學(xué)科的意義

1.思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)體系的形成

歷史教學(xué)通常是以單元為單位進(jìn)行的，這也使得教師對(duì)于學(xué)生不能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)牢記而感到萬(wàn)分的頭疼。這樣一來(lái)要向真正達(dá)到本次課的教學(xué)目的，要首先進(jìn)行對(duì)先前必要知識(shí)點(diǎn)的梳理，這樣一來(lái)十分的浪費(fèi)時(shí)間。而初中歷史的大部分知識(shí)點(diǎn)都是陳述性的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)證明構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是幫助解決此類問(wèn)題的最佳途徑。思維導(dǎo)圖是用樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的，圍繞某一中心進(jìn)行發(fā)散，知識(shí)點(diǎn)層層打開(kāi)。因此可以幫助學(xué)生形成自己的思維結(jié)構(gòu)和歷史思維體系。

2.思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行多角度思考，發(fā)散思維

大腦喜歡圖文并茂的思維方式，采用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶、學(xué)習(xí)歷史，可以幫助學(xué)生將詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞、年份、任務(wù)等關(guān)鍵點(diǎn)同顏色、邏輯聯(lián)系起來(lái)。鍛煉了左右腦的協(xié)調(diào)功能，也充分利用了左右的功能差異。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，把所有相關(guān)的素材都調(diào)用過(guò)來(lái)，將所有想到的觀點(diǎn)都記錄下來(lái)。在之后的精致化過(guò)程中，對(duì)于中心觀點(diǎn)進(jìn)行了再一遍的梳理，從而找到正確的聯(lián)系。這樣一來(lái)，不僅不會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，幫助學(xué)生提高思維發(fā)散能力。

3.思維導(dǎo)圖能夠幫助教師更好的調(diào)整教學(xué)思路

新課改對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了新的要求，這就要求初中歷史教師能夠緊跟課改要求改變教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助教師達(dá)到使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題有自己的認(rèn)知和思考的目的。學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知是看不見(jiàn)摸不著的，這也讓教師對(duì)于把握學(xué)生的真實(shí)水平十分苦惱。而思維導(dǎo)圖的外顯性則讓學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和思維過(guò)程外顯，從而幫助教師把握學(xué)生的知識(shí)掌握狀況從而調(diào)整課堂進(jìn)度與教學(xué)思路。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)歷史的積極意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的加入自己的思考，而這種思考由于學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維習(xí)慣等方面的不同，思考的結(jié)果也有著強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。這種風(fēng)格的不同以及學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，想要做得更好的心理激勵(lì)著學(xué)生去更認(rèn)真、更努力的學(xué)習(xí)歷史，做出更有效率的思維導(dǎo)圖。

2.發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

往常傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以教師講授學(xué)生接受的模式為主，學(xué)生在這一過(guò)程中缺少主體地位，只是被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)。采用思維導(dǎo)圖時(shí)則完全不同，學(xué)生才是這個(gè)導(dǎo)圖的主導(dǎo)者，他需要調(diào)用自己的所有相關(guān)知識(shí)來(lái)完成這個(gè)導(dǎo)圖，最終將自己的成果展現(xiàn)給別人看。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位就得到了很好的展現(xiàn)。

3.激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

由于學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候更注重自我的思考，也激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如在梳理一件事情的前因后果時(shí)，他會(huì)想為什么這個(gè)人會(huì)這么做，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間這么做等等。這樣一來(lái)，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題多了，想的也就多了，為了尋找答案，會(huì)通過(guò)各種途徑來(lái)尋找答案，繼而會(huì)思考更多的問(wèn)題。

4.思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)習(xí)歷史的效率

對(duì)于初中的學(xué)生而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，“思維導(dǎo)圖”通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引學(xué)生的注意力，每一種顏色就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且還可以用自己喜歡的顏色，使學(xué)生思維活躍，同時(shí)體驗(yàn)到了自己創(chuàng)意的成功感，以后就更加勇于創(chuàng)新。有效提高學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史通過(guò)課堂上的雙向互動(dòng)交流，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。

5. 思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生全面掌握歷史知識(shí)

思維導(dǎo)圖的各級(jí)分支要按一定的順序進(jìn)行排列，即所謂的基本順序思想。即是指一種從各個(gè)角度按照一定的順序來(lái)考慮問(wèn)題的思想，歷史的知識(shí)主要包括基本問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)上述角度的思考、分析、整理歷史信息的能力將大大加強(qiáng)。而且思維導(dǎo)圖必須提煉關(guān)鍵詞，這迫使學(xué)生不得不歸納歷史知識(shí)的要點(diǎn)。這種簡(jiǎn)潔的文字大有助于學(xué)生的理解和記憶能力。總之，思維導(dǎo)圖以一種簡(jiǎn)單有趣的方式激發(fā)人腦的思考。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，保證思維流暢性

生活中越是博學(xué)的人問(wèn)題也越多。所謂學(xué)無(wú)止境，接觸的東西越多，視野也越寬廣，需要思考的東西也越來(lái)越多。學(xué)習(xí)歷史更是這樣，知識(shí)點(diǎn)不僅多而且雜，彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，彼此交織構(gòu)建成了歷史的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果不能構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么隨著所學(xué)知識(shí)的增加，那么腦海中的歷史知識(shí)只會(huì)越來(lái)越亂。相反，如果使用思維導(dǎo)圖，不斷的將已有和新增的歷史事件串聯(lián)起來(lái)，不僅不會(huì)被眾多的知識(shí)點(diǎn)蒙蔽了雙眼，而且也可以站在一個(gè)較高的高度去看歷史之間的關(guān)系。這樣一來(lái)既保證了學(xué)生的思維流暢性，也能使學(xué)生能夠更好的去看待、思考?xì)v史。

2.構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)歷史的深入理解

學(xué)習(xí)歷史如果只知道歷史事件的發(fā)生時(shí)間、涉及人物以及最終結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還需要在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件發(fā)生的前因后果有所了解，這樣才能做到“以史為鑒”。比較法是歷史教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，在對(duì)不同時(shí)期、地域的不同主體進(jìn)行比較時(shí)，我們可以更加深刻的了解到一個(gè)歷史事件發(fā)生的原因。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行比較，在比較中增長(zhǎng)對(duì)歷史的深刻認(rèn)識(shí)。

思維導(dǎo)圖是一種有效而且值得推廣的學(xué)習(xí)工具，它的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開(kāi)放，有效地促使新舊知識(shí)整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作和使用，可促使學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣得到提高，可大大改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)模式，值得當(dāng)今課堂教學(xué)改革吸納接受。在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)及其他學(xué)科上還有更深層次，更多價(jià)值的應(yīng)用，值得我們做出更為積極的研究與探索。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?劉海燕，關(guān)山.歷史課堂“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式及其運(yùn)用[J].成人教育，2013，33（03）：120-121.