淺議提高初中文言文閱讀課堂有效性的教學(xué)策略

高春梅

摘 ?要：文言文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，隨著新課程的不斷改革與逐漸深入，初中階段的語(yǔ)文教材中文言文所占的比例較之前相比有大幅度提高，要求教師革新文言文閱讀教學(xué)的觀念，逐漸改進(jìn)文言文閱讀教學(xué)的方法和手段，從而提高文言文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。筆者提出以下三點(diǎn)提高初中文言文閱讀課堂有效性的教學(xué)策略：創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，引起學(xué)生閱讀興趣;有效朗讀體會(huì)語(yǔ)感，深入理解課文內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生賞析作品，品味文中作者情感。

關(guān)鍵詞：初中文言文;閱讀課堂;有效性;教學(xué)策略

目前，我國(guó)初中階段的文言文教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：由于文言文在我國(guó)有著兩千年的歷史，對(duì)于學(xué)生當(dāng)下所處的時(shí)代相距較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)有些困難;教師在文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中采取串講方法，在課堂上過(guò)分突出了教師的講解，學(xué)生也只是單純地聽(tīng)，并沒(méi)有真正地參與到文言文閱讀教學(xué)中;文言文教學(xué)的方式太過(guò)單一，無(wú)法有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致。因此，為了有效解決文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，教師要注重積極改善文言文教學(xué)方法，以提升學(xué)生的文言素養(yǎng)為教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的文言知識(shí)。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，引起學(xué)生閱讀興趣

初中階段的學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)文言文，是由于語(yǔ)言方面存在障礙，而且文言文有一定的時(shí)代差距，教師要想有效地改變學(xué)生這種學(xué)習(xí)心理，首先要提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣。因此，在課堂的首要環(huán)節(jié)中，教師要遵循教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和習(xí)慣積極創(chuàng)新導(dǎo)入文言課文的方式，以獨(dú)特的方式把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，繼而產(chǎn)生對(duì)文言文的閱讀期待，從而有效啟發(fā)學(xué)生的文言思維。

例如，教師在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，借助多媒體播放五分鐘《花木蘭》的影視片段，讓學(xué)生直觀地感受一位巾幗女英雄的形象，從而引起學(xué)生對(duì)這篇文言文的閱讀興趣。師：“中國(guó)古代保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)疆場(chǎng)都是男人們的事，然而曾有個(gè)女子征戰(zhàn)十二年，身邊卻沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)她是女兒身，她的名字叫什么呢？”學(xué)生在觀看完影片后大聲回答，生：“花木蘭！”師：“你們看到了一個(gè)怎樣的形象？”生：“一位替父從軍的巾幗女英雄形象和氣概?！苯處熢谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借多媒體放映影片，讓學(xué)生產(chǎn)生文言閱讀期待，引起學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。

二、有效朗讀體會(huì)語(yǔ)感，深入理解課文內(nèi)容

朗讀課文的方式有很多種，如范讀、齊讀、精讀和分角色朗讀等，在文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必然少不了朗讀這一環(huán)節(jié)。朗讀文言文既能培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)言，讓學(xué)生感受文言文精煉簡(jiǎn)潔的行文和結(jié)構(gòu)，又能讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀深入理解并感悟課文中的內(nèi)容和情境。因此，教師要有效設(shè)計(jì)朗讀策略，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)文言語(yǔ)感，正確理解文言文的中心內(nèi)容和思想。

例如，教師在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生分三步朗讀這篇文言文。第一步是試讀，教師要為學(xué)生正音斷句，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。如篁（huang，讀二聲）竹、悄（qiao，讀三聲）愴幽邃（sui，讀四聲）。第二步是揣測(cè)文意、讀出特點(diǎn)。如在朗讀“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！边@句時(shí)，既要揣摩出句子的大致意思，也要讀出小石潭“竹樹(shù)環(huán)合”的特點(diǎn)。第三步是體會(huì)語(yǔ)感、深入理解文言文主題內(nèi)容。教師須引導(dǎo)學(xué)生把前文縱情山水，發(fā)現(xiàn)美景，描繪美麗景色的那種歡快愉悅讀出來(lái)，后文如“凄神寒骨，悄愴幽邃?！币x出在貶謫的仕途中那種憂讒畏譏，運(yùn)途多舛的憂傷和擔(dān)心。

三、引導(dǎo)學(xué)生賞析作品，品味文中作者情感

教師在引導(dǎo)學(xué)生深入賞析文言文作品時(shí)，不僅要抓住文言文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作技巧，而且要深刻品味作者在文中表達(dá)的情感。在賞析文言文這一環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)刂v授、有效進(jìn)行課堂提問(wèn)以及合理地組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文每一段的重點(diǎn)語(yǔ)句加以賞析和評(píng)價(jià)，感受文言文語(yǔ)言藝術(shù)之美、結(jié)構(gòu)之美和思想之美，引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，分析文章作者的內(nèi)心情感并深入體味。

例如，教師在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，采用課堂提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生分析文言作品。師：“文中第一段是如何介紹游覽路線的呢？”生：“環(huán)滁──瑯琊山──釀泉──醉翁亭?！睅煟骸拔闹惺菑哪膸讉€(gè)角度描述宴游之樂(lè)的風(fēng)俗之美的呢？”生：“滁人游──太守宴──眾賓歡──太守醉?！薄ㄟ^(guò)師生問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生把握文言文的整體結(jié)構(gòu)和寫作技巧，同時(shí)品味作者當(dāng)時(shí)的情感，即“醉能同其樂(lè)”的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度和情感，提升文言文閱讀課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)初中階段學(xué)生文言能力的培養(yǎng)和提升，在文言文閱讀教學(xué)中滲透中華民族的傳統(tǒng)文化，給學(xué)生足夠的課堂時(shí)間和獨(dú)立空間進(jìn)行思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力并啟發(fā)學(xué)生的文言思維，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)文言文的基本方法和技巧，深刻感受文言文行文精煉簡(jiǎn)潔和語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的文言藝術(shù)境界，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的審美情趣和文言鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

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