淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

張連兵

在素質(zhì)教育時(shí)代下，語(yǔ)文作為初中生必修的一門基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有著重要的地位與作用，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)不僅可以提高初中生的人文素養(yǎng)，還為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。而閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也扮演著重要的作用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，因此加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也至關(guān)重要。

語(yǔ)文閱讀能力是一種溝通與交流的方式，其主要包括文字處理能力和信息接收能力。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀在實(shí)際日常生活中也有著一定的應(yīng)用，生活中人們常常需要借助閱讀得到自己所需要的信息，如報(bào)紙、合約等都需要人們對(duì)此進(jìn)行一定的閱讀與分析，且加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在一定程度上對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也具有較為深遠(yuǎn)的影響。然而在初中語(yǔ)文教學(xué)中由于受應(yīng)試教育模式的影響，教師在講授或批改閱讀分析時(shí)往往容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，時(shí)刻以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說(shuō)分三段，學(xué)生分四段就是錯(cuò)誤。久而久之，大部分學(xué)生在閱讀理解分析上經(jīng)常受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，慢慢的對(duì)語(yǔ)文閱讀課失去了興趣。

一、適當(dāng)煽情

格魯吉亞杰出的心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量一個(gè)語(yǔ)文教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受感動(dòng);教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時(shí)，我?guī)е荒樀纳衩卣f(shuō)：“這是篇寫(xiě)人的記敘文，老師特別喜歡。它與過(guò)去學(xué)過(guò)的課文在寫(xiě)法上有許多不同，你能找出多少點(diǎn)不同？當(dāng)然越多越好?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主要通過(guò)對(duì)話的，有發(fā)現(xiàn)三件事是連貫的，有發(fā)現(xiàn)三件事可以組成一件事，有發(fā)現(xiàn)用詞很講究，有發(fā)現(xiàn)結(jié)尾意味深長(zhǎng)的等等，學(xué)生的審美閱讀就此開(kāi)始。

二、馳情其中

葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”———學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。初中學(xué)生的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以由生成—發(fā)展—穩(wěn)定;也可以由生成—淡化—泯滅。在學(xué)生初讀課文入情以后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)而得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。

三、個(gè)性閱讀

在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶有濃重的個(gè)性化傾向。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異所體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀期待”也是千差萬(wàn)別的。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展;有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息;有的想提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對(duì)學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。在閱讀教學(xué)中學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等諸多方面存在各種差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。教師在傳授閱讀方法時(shí)應(yīng)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)閱讀，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表述出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的閱讀發(fā)展。

四、嘗試評(píng)論

初中生剛剛從小學(xué)升入步入中學(xué)，大部分初中學(xué)生在閱讀中還是喜歡情節(jié)，喜歡形象。在閱讀教學(xué)中通過(guò)預(yù)習(xí)課文，一般他們就知道了課文的大概情節(jié)，“閱讀期待”便得到了滿足。這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。因此，閱讀時(shí)要拓展學(xué)生的閱讀視野，那就是讓學(xué)生嘗試閱讀評(píng)論。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。

總之，為提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開(kāi)放和更加具有活力?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來(lái)承擔(dān)。通過(guò)“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量的嘗試仍需廣大初中語(yǔ)文一線教師不斷的交流與探索。