新經(jīng)濟(jì)形勢下幼兒園戶外種植場地自然教育景觀營造實(shí)踐

盧蓉

摘? 要：隨著新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，許多兒童都出生在“鋼筋混凝土的叢林”里，與大自然接觸的機(jī)會越來越少，由此產(chǎn)生的兒童“自然缺失癥”受到教育界各方關(guān)注。自然教育作為緩解城市與自然關(guān)系的“良藥”，對城市兒童的健康成長起到了重要作用。現(xiàn)行幼兒園相關(guān)規(guī)章中明確規(guī)定需要設(shè)置戶外種植場地，通過自然教育理念與幼兒園戶外種植場地的結(jié)合，可有效引導(dǎo)孩子接近和感受自然;通過實(shí)踐案例，從空間布局、景觀營造、自然課程等方面 ， 探索自然教育與幼兒園戶外種植場地的融合實(shí)踐，為在幼兒園中開展自然教育提供參考。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)形勢;自然教育;營造實(shí)踐;幼兒園;戶外種植

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳科研課題《融入自交教育理念的城市兒童戶外游戲場地設(shè)計(jì)研究》（編號：19JK0609）資助。

一、背景

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市的擴(kuò)張不僅導(dǎo)致了人與自然關(guān)系的緊張失衡，同時(shí)衍生出人與社會的發(fā)展矛盾。城市中的鋼筋水泥樓宇不斷拔地而起，信息化急速縮短了人與世界的距離，但人與自然的距離也漸行漸遠(yuǎn)。2008年，記者兼作家理查德·洛夫在其出版的《林間最后的小孩》一書中提出術(shù)語“自然缺失癥”，所謂自然缺失癥，就是孩子與大自然被割裂開來，久而久之“自然”已成為一個(gè)抽象概念。2013年，上海綠洲生態(tài)保護(hù)交流中發(fā)布的《城市中的孩子與自然親密度調(diào)研報(bào)告》出，“在受調(diào)查的1300多名兒童中，12.4%的孩子具有自然缺失癥的傾向，如注意力不集中，情緒調(diào)節(jié)能力和環(huán)境適應(yīng)能力較差，對大自然缺乏好奇心”。產(chǎn)生這種癥狀的原因主要是兩面的：一方面是信息化社會中電子產(chǎn)品的使用占據(jù)了孩子大量時(shí)間，改變了傳統(tǒng)的戶外游玩模式;另一方面是現(xiàn)代教育的功利性，孩子課余時(shí)間仍然被學(xué)習(xí)填滿，沒有機(jī)會到戶外參與親近自然的活動(dòng)。而自然教育作為粘合劑，能夠?qū)⑷粘＝逃c親近自然兩者結(jié)合，有效地拉近孩子與自然之間的距離。

自然教育指在自然中體驗(yàn)學(xué)習(xí)關(guān)于自然的事物、現(xiàn)象及過程的認(rèn)知，目的是認(rèn)識自然、了解自然、尊重自然，從而形成愛護(hù)自然、保護(hù)自然的意識形態(tài)。2016年3月1日國家教育委員會頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第三十五條中明確規(guī)定幼兒園中應(yīng)配備與其規(guī)模相適應(yīng)的種植園地。但目前多數(shù)幼兒園的戶外種植場地僅以種植單一蔬菜或植草為主，缺乏多樣性與互動(dòng)性，兒童無法參與其中，幼師也難以引導(dǎo)兒童進(jìn)行相關(guān)親近自然的活動(dòng)，因此此類場地并未能起到應(yīng)發(fā)揮的自然教育作用。

二、營造實(shí)踐

（一）吉的堡紫汀苑幼兒園種植園景觀營造實(shí)踐

吉的堡紫汀苑幼兒園位于陜西省西安市曲江區(qū)，園內(nèi)擁有一處約28M*1M見方的條形種植區(qū)，在改造之前由園所內(nèi)后勤人員管理，部分區(qū)域處于荒廢狀態(tài)，其余區(qū)域種植了小蔥等蔬菜，調(diào)研訪談過程中了解到少有兒童接近或參與觀察過場地內(nèi)植栽生長。為將自然教育的理念注入景觀場地，設(shè)計(jì)中結(jié)合場地現(xiàn)狀重新梳理了設(shè)計(jì)邏輯，將場地景觀設(shè)計(jì)分為水生園、巖石園、五感園、可食園共四個(gè)主題小園。水生園中依照植物生長習(xí)性多布置了喜水耐陰的蕨類植物，如狼尾蕨、波士頓蕨等，并利用園內(nèi)水缸舊物在園內(nèi)為金魚安家;巖石園則多為各類自石子與多漿植物，營造視覺與觸覺上的變化;五感園與可食園中仍以植物為主要景觀要素，根據(jù)習(xí)性、特點(diǎn)、形態(tài)、色彩搭配呼應(yīng)，種植了南瓜、石榴、含羞草、胡椒木等植物，營造生機(jī)勃勃的自然景象的同時(shí)能夠讓兒童清晰便捷地感知自然。根據(jù)回訪的調(diào)研內(nèi)容來看，園內(nèi)兒童對場地動(dòng)植物與自然現(xiàn)象的認(rèn)知度、親切感明顯增加。

種植區(qū)的營造重點(diǎn)在讓兒童與多樣的自然親密接觸，認(rèn)識自然、感受自然，但如何讓孩子了解自然和保護(hù)自然？種植園的營造建設(shè)完成后，關(guān)于自然教育的同步課程一樣重要。隨后設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與園方合作在種植園策劃并舉辦了名為 “花草故事會”的自然教育活動(dòng)，并邀請家長和孩子們共同參與，旨在進(jìn)一步將場地景觀營造與自然教育理念相融合。自然教育活動(dòng)包含“植物的故事”、“容器的故事”、“家庭種植”、“繪畫”、“我來告訴你”，共五個(gè)部分，結(jié)合了知識、親子、自然、教育、合作等多種內(nèi)容。歷時(shí)2個(gè)小時(shí)的自然教育活動(dòng)不僅是一場有意義的親子活動(dòng)，也是一項(xiàng)多方參與，共建共享的自然教育活動(dòng)。

（二）吉的堡曲江幼兒園種植園營造實(shí)踐

吉的堡曲江幼兒園位于西安市曲江區(qū)，園內(nèi)有一處約30㎡的戶外種植園，在設(shè)計(jì)與規(guī)劃種植園的景觀與使用后，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)采取師生共建的方式完成了場地的景觀營建，除水生園、巖石園與可食園等主題園的設(shè)置外，還因地制宜舊物改造制作了蚯蚓堆肥塔與輪胎花園等內(nèi)容。在隨后開展的自然教育活動(dòng)中，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)孩子們參觀并以“兔子兄弟”的故事串聯(lián)了這個(gè)小園子的各個(gè)小景點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)孩子們認(rèn)知植物形態(tài)、習(xí)性、特點(diǎn)等內(nèi)容。在之后的室內(nèi)繪畫活動(dòng)中，孩子們的畫面一改以往對于自然就是“白云”、“藍(lán)天”、“蝴蝶”、“花朵”的教科書式認(rèn)知，變得生動(dòng)活潑，富有個(gè)性。

畫面中的花朵形狀顏色各不相同，每個(gè)孩子對于同一事物的關(guān)注點(diǎn)也各不相同。通過一次小小的自然教育活動(dòng)，將兒童從教室里解放出來，讓孩子們對“自然”的認(rèn)知變得立體，在真實(shí)的自然環(huán)境中進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，讓他們自己感知與理解這個(gè)世界，這正是自然教育所期望達(dá)成的目標(biāo)。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代生活限制了兒童感官的發(fā)展，而自然則會調(diào)動(dòng)其所有的感官。多接觸自然的兒童，能直接地看到這個(gè)世界。在城市不斷發(fā)展進(jìn)程中，人與自然的和諧共生是教育和實(shí)踐的共同目的，面對自然缺失癥的現(xiàn)狀，在幼兒園等兒童校園內(nèi)推進(jìn)自然教育與校園景觀的結(jié)合是可行的緩解策略。通過以上案例的營建經(jīng)驗(yàn)，在營建過程當(dāng)中，首先應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)在于如何將場地的景觀營造與后續(xù)的自然教育活動(dòng)開展作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)與策劃，自然教育作為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)考慮用什么樣的形式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠更加深入地融合到景觀營造當(dāng)中;其次種植園的營建可采取多方參與的形式，自然教育是一個(gè)過程而非一個(gè)結(jié)果，共建共享的模式能夠更大程度上增加人的參與度;最后，作為一個(gè)景觀場地，在沒有自然教育活動(dòng)開展的時(shí)間段內(nèi)保證自身景觀的完整度，需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與園方在營建與維護(hù)管理這兩方面共同協(xié)作。

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作者簡介：

盧? 蓉（1992.12-），漢族，湖南懷化人，碩士研究生教師;研究方向：景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)。