青年教師對引導(dǎo)語提示語在活動中的運用

李英杰

有一個新的比喻來形容老師，我覺得也很形象，他將教師比喻成導(dǎo)游，帶著幼兒參觀。用自己多年累積的經(jīng)驗，給幼兒介紹著我們現(xiàn)在居住的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒一起探究未知的領(lǐng)域。當(dāng)然，無論是園丁還是導(dǎo)游，教師都需要激發(fā)幼兒的求知欲，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)去探究。而這一個過程，都需要語言的引導(dǎo)，需要使用大量的提示語和引用語，去開展“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)活動，從而激發(fā)幼兒探索、求知的主動性和積極性。

一、青年教師引導(dǎo)語提示語使用現(xiàn)況

1.大量使用“好不好”“是不是”“對不對”做詞綴

對于剛?cè)肼毑怀^十年的青年教師來說，在日?；顒又袝蛔杂X的大量使用“好不好”“對不對”“是不是”等有選擇性意味的詞語作為語言引導(dǎo)的結(jié)束詞。在課前預(yù)想中，青年教師會出現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，就是想當(dāng)然的認(rèn)為，教師提問“好不好”的時候，幼兒會選擇“好”。但是現(xiàn)實情況又是怎樣呢？這種詞語出現(xiàn)時，幼兒往往會出現(xiàn)三種反應(yīng)：第一種，乖巧的幼兒會點頭說好，符合教師的課前預(yù)想，使得活動順利進行。第二種，活躍的幼兒會調(diào)皮的說不好，吸引老師和其他幼兒對自己的注意力，打亂活動節(jié)奏，需要教師重新把控活動節(jié)奏。第三種，內(nèi)向的幼兒會咬咬小手指不說話，這是教師并不知道自己是否調(diào)動起幼兒的積極性以及抓住了幼兒的興趣點，活動就會出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。

2.提問時，引導(dǎo)幼兒變成直接給出答案

在引導(dǎo)過程中，青年教師會不自覺的喧賓奪主，將自己的引導(dǎo)者的身份變成了活動的掌控者，高控幼兒的行為而不自知。最明顯的表現(xiàn)就是語言。即在提問時，教師會出現(xiàn)在問題中直接給出答案，或者在提問時暗示幼兒回答自己想要的答案。由此可見，在幼兒園教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)語應(yīng)用技巧的高低，是提升師生間交流互動流暢性的關(guān)鍵所在。

二、多于幼兒溝通多研課，課前預(yù)想不是閉門造車

青年教師對于工作是熱忱的，備課也是全情投入不會松懈的。每當(dāng)教師選擇好一個教學(xué)內(nèi)容時，都會深入分析教材本身的教育價值，提煉出作品要表現(xiàn)的內(nèi)在含義，分析它究竟要向我們表達些什么、傳遞些什么。對幼兒的認(rèn)知、情感和能力等方面是否有所幫助和提高。再次分析所進行的內(nèi)容是否適合本階段幼兒年齡特點，即選擇的內(nèi)容是否適宜本年齡段的幼兒，幼兒對老師所選擇內(nèi)容是否理解和感興趣。難度是否適宜，如果有難度怎樣才能幫助幼兒在實施過程中解決，解決的方法又有哪些等等。最后，教師要深入分析和思考教材中的重難點，并圍繞活動的目標(biāo)設(shè)計出生動有趣、環(huán)節(jié)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，進而帶動幼兒積極參與到活動中，體驗活動帶來的樂趣。但是，由于經(jīng)驗的缺乏，備課會出現(xiàn)想當(dāng)然的情況。對幼兒的反應(yīng)預(yù)想不全面，會自然而然的順著自己想要活動反應(yīng)去備課，忽視了對引導(dǎo)語聯(lián)系性、邏輯嚴(yán)密性、目的性等方面的設(shè)計。不可否認(rèn)教師提問是幼兒園語言活動中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，好的語言教學(xué)活動離不開教師的有效提問，教師有效的提問不僅能將語言教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。

三、采用多種不同引導(dǎo)語提示語的使用

在提問中，出現(xiàn)明示暗示答案的情況，往往是因為青年教師急于掌控節(jié)奏，讓活動按照自己設(shè)計的流程進行下去。很多青年教師因此忽略了引導(dǎo)語提示語的重要性，打亂了引導(dǎo)語提示語應(yīng)用的難度、時機和頻率。若引導(dǎo)語的難度、跨度過大，容易挫傷幼兒主動探索的積極性;若引導(dǎo)語過于簡潔明了，又會讓幼兒感到毫無新奇感而失去探究欲望。此外，青年教師反復(fù)研課的次數(shù)少，在發(fā)現(xiàn)了一些可以活躍課堂氣氛的詞語之后，就會在之后的活動中“一用再用”“一導(dǎo)再導(dǎo)”的方式使用引導(dǎo)語，常常會因引導(dǎo)語頻率過高而打亂幼兒的思路，進而影響其思維的升華。由此可見，教學(xué)活動中要適度、適量、適時的應(yīng)用引導(dǎo)語。

四、減少代詞使用

面對著對周圍一切懵懂無知，卻無比信任教師的幼兒們，我們在描述東西的時候要敘述精準(zhǔn)，減少代詞的使用，因為頻繁使用“這個”“那個”來指代事物，描述東西的位置就說“這邊”或“那邊”，描述距離就用“不遠”或者“比較遠”。幼兒根本不會明白老師說的到底是哪個，到底在哪邊，到底有多遠。遇見自己都不清楚的事物時，不要想著含糊的一帶而過，或者有時候說不清楚事情就干脆放棄不講。以為這樣可以遮掩過去，但是，我們辜負(fù)了幼兒對我們的信任，更辜負(fù)了大眾對我們職業(yè)的期盼。當(dāng)然，動嘴說一說道理，誰都能做到，但在日常做好這些事，卻很繁瑣復(fù)雜。在活動中，教師詳盡精準(zhǔn)的講解，是幫助幼兒掌握活動規(guī)則所必須的。這些語言清晰明確，讓幼兒一聽就知道是什么，做什么，如何做，都是老教師一遍一遍研習(xí)教學(xué)綱要指南，日積月累的經(jīng)驗累加而成，唯有沉下心來跟著老教師一節(jié)課一節(jié)課的研討，一個字眼一個字眼的推敲，才能在活動中用簡潔明了的語言既像幼兒介紹了活動內(nèi)容，又注意到語言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

綜上所述，在幼兒園教學(xué)過程中，教師可以從幼兒的角度出發(fā)，設(shè)計諸如正引、反引、追引、側(cè)引等引導(dǎo)語。不同特點的引導(dǎo)語，在活動中融會貫通，靈活滲透于活動的各個環(huán)節(jié)中，才能 開展高效、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的幼兒園教學(xué)活動，促進幼兒健康成長。毋庸置疑，富有藝術(shù)性的引導(dǎo)語是順利開展幼兒園教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需要設(shè)計出與其學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)引導(dǎo)語，從而以適當(dāng)、精準(zhǔn)、科學(xué)的引導(dǎo)語促進幼兒思維能力的培養(yǎng)和提升。引導(dǎo)幼兒就活動層次中所獲得的相關(guān)經(jīng)驗進行有效有機的遷移性、整合性的學(xué)習(xí)。優(yōu)化教學(xué)過程，能有效的化枯燥為樂趣，化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)。讓幼兒在活動中更富于興趣，為幼兒思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。使幼兒自身的創(chuàng)造性素質(zhì)也得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。