淺談創(chuàng)新教育在小學數(shù)學高段教學中的運用

花盛晴

創(chuàng)新既是推動國家發(fā)展的動力源泉，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要基礎。在新形勢下，面對全球范圍內日益激烈的經(jīng)濟競爭與文化競爭，我國社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切，繼而對學校教育的教學質量提出了更高要求。據(jù)此，我們有必要對創(chuàng)新教育在小學數(shù)學中高段教學中的運用進行討論研究。

一、創(chuàng)新教育在小學數(shù)學中高段教學中的運用分析

（一）創(chuàng)新教育在小學數(shù)學中高段教學中的運用價值

在創(chuàng)新教育的運用背景下，小學數(shù)學教學工作既要實現(xiàn)教師在理念、方法等方面的創(chuàng)新，又要實現(xiàn)學生在思維、能力等方面的創(chuàng)新。因此，在分析創(chuàng)新教育的運用價值時，也應從教師與學生兩個主體角度出發(fā)：

首先，在小學數(shù)學高段教學中運用創(chuàng)新教育，有助于提升教師的教學能力與教學質量。創(chuàng)新教育不僅僅是某個新方法、某種新材料的單純應用，而是整體教育觀念、方法體系的優(yōu)化變革。小學數(shù)學教師在運用創(chuàng)新教育的過程當中，應長期處于學習、反思、探索的狀態(tài)當中，不斷拓展教學元素的采集與借鑒范圍，進而做到思想新、手段新、內容新、工具新。這樣一來，通過多媒體教學、故事性教學、生活化教學、情景化教學等多種創(chuàng)新教育方法的靈活應用，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)將得到快速強化，其對學生實施出的教學引導、教學評價也將更加有效，進而構建出滲透性強、氛圍良好的數(shù)學課堂，實現(xiàn)教學質量的顯著提升。

其次，在小學數(shù)學高段教學中運用創(chuàng)新教育，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。現(xiàn)階段，“創(chuàng)新”已經(jīng)成為高質量人才的必備素養(yǎng)，只有保有良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，各領域人才才能推動行業(yè)、社會乃至國家的進步發(fā)展。因此，在小學這一初級教育階段當中，必須要及時、全面地引入創(chuàng)新教育。在創(chuàng)新教育的運用背景下，小學生將在數(shù)學課堂中接觸到更多元化、高質量的知識內容與課堂活動，進而從傳統(tǒng)教育中的被動角色中解脫出來，真正成為數(shù)學課堂的“主人翁”。這樣一來，通過動手操作、實踐學習、互動討論等主動性的學習活動，小學生的創(chuàng)新意識、靈活思維、求知欲望、實踐能力、探究能力等多種素養(yǎng)都能得到高度加強，促使小學生向著創(chuàng)新型、綜合型人才的積極方向不斷成長發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教育在小學數(shù)學中高段教學中的運用原則

第一，趣味性原則。興趣是最好的老師，只有保證數(shù)學教學的趣味性，才能激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使其主動加入到數(shù)學知識的學習、探索與創(chuàng)新當中。因此，小學數(shù)學教師在運用創(chuàng)新教育的過程中，應立足小學生實際的興趣需求，做到以生為本、投生所好，為學生營造出輕松愉悅的課堂氛圍。

第二，適應性原則。一方面，應保證教學活動與學生條件相適應。在數(shù)學課程體系當中，幾何圖形、運算公式、邏輯關系等知識內容具有一定的抽象性，使得小學生很難順利、直接地形成學習理解。此時，小學數(shù)學教師應通過載體變化、解構拆分等手段，將抽象性的數(shù)學知識變得具象化、通俗化，進而適應學生的思維方式，降低學生的理解難度;另一方面，應保證創(chuàng)新元素與課程知識相適應。在運用創(chuàng)新教育的過程中，小學數(shù)學教師切忌盲目引入創(chuàng)新元素、過度拓展知識內容，以免本末倒置，導致教學內容過多過雜，淡化數(shù)學課程本身的滲透效果。

二、創(chuàng)新教育在小學數(shù)學中高段教學中的策略研究

（一）應用信息化資源開展創(chuàng)新教育

在互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術蓬勃發(fā)展的時代背景下，視頻、音頻、gif圖片等多種信息化資源層出不窮，為教育工作者的教學材料采集帶來了極大便利。由此，小學數(shù)學教師可結合具體的教學方案、知識內容，對網(wǎng)絡中的信息化資源進行廣泛搜集與靈活應用，進而為學生提供出現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的課堂教學條件，激發(fā)學生的主動學習興趣與自主探究熱情。具體來講：

第一，用信息化資源構建創(chuàng)新化的教學情境。例如，在帶領學生學習分數(shù)運算的課程知識時，小學數(shù)學教師可將動畫片《童話動物園》的片段資源引入到課堂當中，通過生動有趣的動畫內容將學生的課堂注意力集中起來。播放完視頻后，教師便可趁著學生注意力的“余溫”尚未減退，將“動物園中有4只金絲猴，9只小松鼠，請問金絲猴數(shù)量是小松鼠的幾分之幾？小松鼠數(shù)量是金絲猴的幾分之幾？”“動物園中有12只梅花鹿，美洲豹數(shù)量是梅花鹿的4分之1，那么美洲豹有多少只？”等問題提出來，并鼓勵學生進行5分鐘的自主思考。這樣一來，學生對視頻資源的注意力與好奇心將順利過渡到數(shù)學問題上，從而自動自主地投入到解題活動當中，給出“金絲猴數(shù)量是小松鼠的9分之4”、“12乘以4分之1等于12除以4，所以美洲豹的數(shù)量是3只”等答案。在這一過程當中，小學生的課堂思維持續(xù)處在由動畫片視頻構建出的“動物園”情境當中，因而長期保有高度的學習興趣與解題熱情，最終促成課堂教學的高效運行。

第二，把信息化資源作為創(chuàng)新化的知識載體。例如，在教授《觀察物體》一課時，數(shù)學教師可將“變形金剛”“海綿寶寶”等小學生喜聞樂見的三維動畫模型播放出來，引導學生從正面、側面等多角度進行觀察。相比傳統(tǒng)中枯燥、單調的幾何圖形，信息化資源更能引起學生的觀察與學習興趣，課堂教學的效果也更好。

（二）引入生活化元素開展創(chuàng)新教育

數(shù)學是一門反映世間萬物邏輯關系的學科，其與人們的日常生活具有密切聯(lián)系。由此，在運用創(chuàng)新教育的過程當中，小學數(shù)學教師應有意識、有方法地將生活元素引入到課堂當中，在向學生傳遞數(shù)學知識應用價值的同時，消除學生對于抽象數(shù)學知識的陌生感和距離感。

除此之外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，教師還可將數(shù)學教育延伸到真實的生活領域當中，鼓勵學生在課后進行開放、自主的探究學習。

（三）創(chuàng)設實踐化活動開展創(chuàng)新教育

在創(chuàng)新教育的運用過程中，教師還應著重培養(yǎng)學生的動手能力與實踐思維，創(chuàng)設出實踐化的課堂教學活動。

總而言之，將創(chuàng)新教育運用到小學數(shù)學教學當中，是社會人才需求與教育改革趨勢的共同作用結果。在實際的教學過程當中，小學數(shù)學教師既要實現(xiàn)自身教學方法、教學材料的創(chuàng)新，又要實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的創(chuàng)新，以此提升小學數(shù)學課堂的知識輸出質量，推動學生向著創(chuàng)新型人才的方向成長發(fā)展。