小學(xué)語文教學(xué)模式下培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

婁鵬

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)起到了不可替代的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求及教學(xué)要求，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)真落實好教學(xué)工作。下面該文主要論述了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力培養(yǎng)

一、小學(xué)語文教學(xué)模式下小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)價值

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，小學(xué)語文教學(xué)也起到了關(guān)鍵性的作用，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也得到了人們的重視和關(guān)注。小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，通過語文閱讀，學(xué)生能夠理解語言的表達(dá)形式，提升自身對文字的理解能力。與此同時，還能夠提高學(xué)生的寫作水平，通過不斷的積累和練習(xí)，為學(xué)生提供更加豐富的素材，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性。因此，強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展與寫作水平的提高都具有積極作用。新課程改革下，語文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展與閱讀能力的培養(yǎng)，由于低年級學(xué)生還不具備足夠的認(rèn)知和理解能力，在閱讀方面有一定的欠缺，這就需要語文老師運用科學(xué)的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，提高學(xué)生語文閱讀的效果。

二、小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課程改革的深入落實給小學(xué)語文教學(xué)工作帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也得到了人們的重視。小學(xué)語文教學(xué)工作的主要任務(wù)就是提升小學(xué)生的語言行為能力，從而讓學(xué)生們更好的了解中華民族的文化知識。閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生們的語文思維能力得到鍛煉，也可使將其思維方式應(yīng)用到其他學(xué)科上，甚至還可以讓教師在語文課堂教學(xué)的效率得到有效的提高。但是據(jù)目前狀況來說，部分教師雖然已經(jīng)明確的知道學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該作為語文教學(xué)中的重點，但是在教師的實際教學(xué)過程中，卻還是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所影響。所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中仍舊面臨著許多的問題。就像目前的語文閱讀中的教學(xué)方法仍舊照著傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教授學(xué)生，教師沒有做到在心中樹立明確的教學(xué)觀念和目標(biāo)，語文閱讀的應(yīng)用性或者實用性很低，個性化閱讀教學(xué)的特點難以實施等諸多問題。并且語文本就是一個十分復(fù)雜的學(xué)科，它包含著諸多方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力本來就是一個不小的難點。上述這些問題和難點不僅使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展受到了制約，同時也會讓學(xué)生對語文這一學(xué)科的熱情降低，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，讓最初生動的語文教學(xué)變得十分無趣。不僅如此，這也對小學(xué)語文教師的教學(xué)壓力倍增，辛勤的備課與付出卻不能得到同等的預(yù)期教學(xué)成果，這些因素的存在與限制使得學(xué)生的閱讀能力得不到更好的培養(yǎng)與提升。

三、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）小學(xué)生的閱讀興趣不高

在應(yīng)試教育模式的影響下，不少教師都過于重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)生個性化發(fā)展也受到了負(fù)面影響，忽略了學(xué)生的理解能力，如概括段落大意、文章中心思想、修辭手法的運用等。這種填鴨式的教學(xué)雖然能夠從短期內(nèi)獲取預(yù)期的教學(xué)效果，但是從長久上來看，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時還降低學(xué)生的閱讀興趣，甚至影響語文學(xué)科的整體水平。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)要求過高，教師過于重視學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，重視學(xué)生愛國主義、合作精神、邏輯思維等方面的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的年齡特點，由于自身理解能力不強(qiáng)、思想認(rèn)識有所欠缺，不能完全清晰的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)工作很難發(fā)揮出預(yù)期的效果。另外，在閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生經(jīng)常會存在的對教材內(nèi)容不了解、知識難點存在疑問的現(xiàn)象，如果教師在教學(xué)中將設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)作為核心內(nèi)容，就難以達(dá)到教材預(yù)先設(shè)計好的目標(biāo)狀態(tài)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)無法滿足教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展要求。

（三）語文課外閱讀書籍的質(zhì)量不高

要想不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠課本閱讀是不夠的，小學(xué)生需要閱讀大量的課外讀物，這就要求小學(xué)生擁有較為豐富的閱讀資源。通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀進(jìn)行分析，很多小學(xué)生除了上課的書本以外，很少再去進(jìn)行課外閱讀，由于年齡與知識水平的限制，能夠使用的小學(xué)生課外閱讀的書籍有限，缺乏選擇性。另外，一些家長在購買課外讀物的時候缺乏指導(dǎo)性，很多家長憑借自身了解為孩子購買《安徒生童話》《格林童話》等故事內(nèi)容豐富的書籍，但是一些低年級學(xué)生很難明白其中的道理和含義，增加了課外閱讀的難度。

四、小學(xué)語文教學(xué)模式下培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

（一）制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予小學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師需要在教材閱讀的基礎(chǔ)上落實閱讀任務(wù)，在這一過程中，不僅增強(qiáng)學(xué)生的文字功底，還要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。對于低年級的學(xué)生來講，各方面的基礎(chǔ)與自我管理能力較差，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡需求，以培養(yǎng)閱讀興趣為主;而對于高年級來講，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，這個時候教師要注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與自我探究能力，這樣才能更好的提高學(xué)生閱讀水平。另外，需要注意的是教師閱讀教學(xué)目的設(shè)定不僅要與教材相對應(yīng)，還要重視學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）提升小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀意識

在小學(xué)生的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點關(guān)注課堂教學(xué)任務(wù)的落實，不僅如此，還需要科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，讓他們能夠掌握一定的閱讀技巧與理解能力，通過科學(xué)的閱讀方法提高學(xué)生的閱讀水平。因此，教師在教學(xué)過程中可以多融入一些閱讀體驗，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們深化文章的中心思想。

（三）把小學(xué)生放在閱讀教學(xué)的主體地位

語文教師應(yīng)該把小學(xué)生放在閱讀教學(xué)的主體位置，結(jié)合小學(xué)生的閱讀需求提出科學(xué)的閱讀方案，提升小學(xué)生的閱讀能力。首先，教師應(yīng)該充分認(rèn)清自身的指導(dǎo)作用，能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，因為在教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們應(yīng)該避免傳統(tǒng)教育模式中以教師為主的方法，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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