信息技術(shù)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用和實踐

牟毅

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，日常生活中，信息技術(shù)已被應(yīng)用到越來越多的領(lǐng)域。隨著人們對其不斷深入的理解和學(xué)習(xí)，它在給我們帶來了諸多便利的同時也確實大大提高了我們學(xué)習(xí)和工作的效率！當(dāng)然，在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)化也一直是我們身處教學(xué)一線的教師們所致力于探索和研究的重點課題之一。本文將初步探討教育信息技術(shù)在高中英語語法教學(xué)中的運用！

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語;語法教學(xué)

2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

一、通過多重感官刺激，能夠大大加深同學(xué)們對語法形式及結(jié)構(gòu)的理解和掌握

由于受時間和空間的限制，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中遇到的一些事物和現(xiàn)象，同學(xué)們往往無法直接看到，或觀察得不夠細致，教師如能借助信息技術(shù)手段變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為直觀，于教學(xué)情境中向?qū)W生們形象生動地呈現(xiàn)事物發(fā)展變化的每個細微過程，就能為同學(xué)們實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的跨進奠定一個良好的基礎(chǔ)。尤其是英語課堂上必不可少的語法教學(xué)，同學(xué)們往往會感覺十分的枯燥乏味。因為傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式下，講授方法異常單一枯燥，幾乎完全依靠教師單純講解式傳授，而且教學(xué)環(huán)境又很單一封閉，僅僅局限于黑板，粉筆，這就使得學(xué)生們對某些相對復(fù)雜一點的語法內(nèi)容理解起來異常費勁，記憶起來也是極為艱難，而且遺忘速度又很快！這也就造成了同學(xué)們?nèi)粘Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)中“語法的理解和應(yīng)用極其不好”這樣一個老大難的問題。然而，引入了信息技術(shù)之后，情況會隨之大變。極其簡單的POWERPINT課件，同學(xué)們在領(lǐng)略精美的設(shè)計，美妙的音樂、動靜結(jié)合的圖像的同時，就會自然而然的進入情緒飽滿、興趣盎然地學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

非謂語動詞作為高中英語學(xué)習(xí)的一大重難點，往往使得同學(xué)們手足無措，難于攻克，甚至很多同學(xué)到了高中畢業(yè)都不知道非謂語動詞到到底為何物？而向如上所示，通過POWERPOINT課件有序的演示充當(dāng)不同成分的非謂語，同時給出充當(dāng)同一成分的不同形式（詞 短語 句子），同學(xué)們在強烈感官刺激下體會和理解，會豁然開朗，很快就理解什么是非謂語動詞了，并且很快就能夠自己親自給非謂語動詞下定義了！

二、可以整合各種來源素材，有助于教師更加有效地組織教育教學(xué)

教育信息技術(shù)化進入課堂，使我們教師擁有了更為豐富的教學(xué)資源。除了在內(nèi)容上的論文、課件以及各種資源素材外，在形式上還有音頻、視頻、文本、網(wǎng)頁等。日常教學(xué)中我們完全可以做到圖文并茂，動靜結(jié)合，聲形融匯，視聽并用……這種全信息表達可以為我們的英語語法教學(xué)提供更為逼真的表現(xiàn)形式，收獲更為理想的教學(xué)效果。我們教師可以根據(jù)我們自己的教學(xué)目的選用必要又適用的多媒體教學(xué)軟件，利用其提供的交互界面和窗口的優(yōu)勢，更加靈活方便地操作控制學(xué)習(xí)。

三、便于教師因材施教，深化課上課下有針對性的教育教學(xué)

多媒體信息技術(shù)以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，已然逐步應(yīng)用于日常教育教學(xué)中。最初，信息技術(shù)僅是在一些優(yōu)質(zhì)示范課上“大放異彩”，現(xiàn)如今正以不可逆轉(zhuǎn)之勢迅速蔓延至普通課堂我們這一素質(zhì)教育的主陣地，尤其是我們英語課堂的教育教學(xué)。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，不但過于依靠教師的主導(dǎo)地位，過多的采用“填鴨”式的教學(xué)模式，而且我們的課堂教學(xué)又要受到書本教材和黑板教具等諸多的限制，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式在一定程度上存在簡單單一的弊病。而我們的每一屆學(xué)生甚至每一個學(xué)生又都各有其特點和特性，思想、素質(zhì)和能力也都大有差異。所以說，這很不利于我有針對性的因材施教，“各個擊破”。而信息技術(shù)卻可以有效解決這一傳統(tǒng)難題?？梢哉f，信息技術(shù)的使用非常有助于我們自由、自主的組織課堂教學(xué)。我們一線教師完全可以真正的從學(xué)生實際出發(fā)，充分利用多媒體軟件技術(shù)，激活課堂氣氛，靈活使用教材，激活生活體驗，啟發(fā)學(xué)生思維;又可自由取舍各種資源，對不同層次的學(xué)生采取不同的方式和方法進行教育教學(xué)！這樣，我們的教學(xué)內(nèi)容更明確，方法更有效，同學(xué)們掌握的速度也更快，功效更高。

四、利于總結(jié)歸納語法知識 有效幫助教師更加高速高效系統(tǒng)的教育教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每一節(jié)課一般只有40-45分鐘，而到了語法系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)的時候，往往整體語法學(xué)習(xí)板塊大容量的教學(xué)特點受到太多的限制。一根粉筆、一塊黑板、一張嘴縱然能力非凡，但畢竟時間有限！要想把大容量的語法點講得足夠明白透徹實屬不易，此時多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用確實能夠完全彌補其不足！

當(dāng)然，作為一名一線教學(xué)工作者，對于課堂信息技術(shù)化的應(yīng)用與實踐，也有著一定的憂心與憂慮。正如臺灣學(xué)者徐新逸教授所說：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部?！蔽覀兘處熜枰剿骱脱芯康氖侨绾卫煤眯畔⒓夹g(shù)這一輔助教學(xué)手段，而不能夠完全或太過于依靠和依賴其進行我們的教育教學(xué)。事事物極而必反、過猶不及，此處必當(dāng)也是如此！信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，固然有著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢，當(dāng)然也有其不可避免的劣勢與弊端。任何一種輔助的教學(xué)手段如果使用過度，都難免陷入本末倒置、主次不分的困境。日常教學(xué)中，我們也時常會聽到這樣的感嘆：一用課件，怎么時間過得這么快？或者同學(xué)們太喜歡我的精美設(shè)計了，結(jié)果卻沒有理解好我講的內(nèi)容，咳！諸如此類，亦不甚枚舉。所以，教師們對信息技術(shù)的采用關(guān)鍵也是看一個“度”的問題，適合、恰當(dāng)、真正起到了它的最佳輔助作用，就是最好！

綜上所述，在高中英語語法教學(xué)中，有效利用教育信息技術(shù)手段，可以改變同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的語法學(xué)習(xí)興趣，強化他們的語法解題意識，也有效提高了他們的語法解題能力。

參考文獻：

《論信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用》

《強化信息技術(shù)管理，提高科學(xué)應(yīng)用水平》

《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》（何克抗）

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（ 教育部）