作文教學存在的問題及應對策略

劉彩萍

內(nèi)容摘要：小學高年級作文教學存在教師對學生寫作過程關注不夠，反饋滯后且方式單一，未注重學生個體差異，學生閱讀量不足，作文缺乏真情實感、讀者單一等問題。有鑒于此，教師應關注學生寫作過程，及時多元化反饋，因材施教，幫助學生真情寫作、擴大閱讀量、建立多元讀者群。

關鍵詞：作文 教學問題 對策

新一輪語文課程改革對作文教學提出了更高要求。就目前而言，小學作文教學仍存在一些棘手問題。解決這些問題對提升學生寫作水平，提高語文成績具有重要作用。本文擬以小學高年級作文教學為例，談談這些問題及相關應對策略。

一.作文教學存在的問題

我們從教師和學生兩個方面來談。

（一）教師方面

1.對學生寫作過程關注不夠。當前，小學高年級作文教學幾乎都是三步走：教師出題、學生寫作、教師批改。其實，寫作是一種構思、創(chuàng)作、修改、回饋和再修改的過程，只有經(jīng)歷了多次完整的過程，學生的寫作能力才會有所提高。但是，絕大多數(shù)教師不關注學生的寫作過程。學生是否理解題目？是否有創(chuàng)作欲望？是否有創(chuàng)作素材？是否存在抄襲現(xiàn)象？對于這些問題，教師了解得非常少，因而很難從根源上解決學生寫作水平低下的問題。

2.反饋滯后且方式單一。學生交了作文以后，教師的反饋通常在數(shù)天甚至一周之后，這種滯后的反饋嚴重影響到學生對評閱意見的理解與接收。因為隨著時間的推移，學生已經(jīng)忘記了寫作的過程和內(nèi)容。這樣，教師的評語就沒有多大意義，有的學生甚至只看一眼分數(shù)，而根本不去理會評語。同時，教師的反饋只是幾句簡單的評語，極少關注學生的情感表達，更不會運用面談或者其他方式和學生交流寫作情況。

3.未注重學生個體差異。受年紀和閱歷的限制，小學生的認識能力極其有限，而且他們的寫作動機也不強，因此其寫作水平提高非常緩慢。所以，教師對學生作文的評價不能太苛刻，要求也不能太高。同時，不同學生的生活環(huán)境不同，語文基礎不同，對作文的興趣不同，他們的寫作水平也就有所不同。針對這些情況，老師在安排作文任務和評價作文時，要充分考慮學生個體差異。在布置作文時，教師可根據(jù)量力而行和可行性原則，給不同層次學生安排不同的寫作任務和寫作內(nèi)容;在點評作文時，教師要基于學生的實際水平和生活狀況，給予他們恰當合理的評價和鼓勵。

（二）學生方面

1.學生閱讀量不足。閱讀是培養(yǎng)寫作能力的不二法門，閱讀量越大，積累的寫作素材就越豐富，寫作素材越豐富，作文自然言辭優(yōu)美、情感豐富。就拿四年級學生和六年級學生的作文來看，六年級學生的作文，無論是在篇幅上還是內(nèi)容上，較前者都有很大的進步。出現(xiàn)這種狀況的重要原因就在于：相比四年級學生，六年級學生閱讀量有較大增加。需要注意的是，單憑閱讀教材來提高寫作能力遠遠不夠，因此要適當擴充課外閱讀量。

2.作文缺乏真情實感。小學高年級學生還意識不到寫作是一種交流，他們認為作文只是一項作業(yè)，甚至是一項痛苦的作業(yè)，于是就抱著完成任務的態(tài)度來對待。他們認為作文是寫給老師看的，為了得高分，他們猜度老師的寫作意圖，迎合老師的評價取向，從內(nèi)容到形式都是假、大、空。甚至還會出現(xiàn)主旨一致、內(nèi)容相似、結構相同的若干篇作文，造就了一批新時代的小學生“八股文”。這樣的作文，沒有靈魂，更沒有創(chuàng)造性。

3.作文讀者單一。小學生在寫作文時把老師假想為唯一的讀者，而這個讀者掌握著給予作文成績的生殺大權，所以，他們在寫作時就不自覺的去迎合教師的喜好，導致作文出現(xiàn)虛假、空洞、庸俗現(xiàn)象。此外，作文的讀者單一，反饋面太窄，導致學生對作文的認識和修改完全基于教師個人的看法。但教師不是全才，不能全方位的發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)缺點。

二.作文教學的應對策略

針對當前小學高年級作文教學存在的問題，我們提出了以下幾點教學策略，供大家參考。

1.關注學生寫作過程。作文教學不能只關注學生的寫作結果，更要關注學生的寫作過程，即關注學生的解題方式、構思能力、篩選素材的能力、組織語言的能力、運用修辭的能力和表達情感的能力。只有關注這些寫作過程中的細節(jié)，教師才能從根源上找到問題所在，從而對癥下藥，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，從而逐步提高他們的寫作能力。

在小學高年級作文教學中，教師可以嘗試讓學生的寫作過程更加開放、自由。一方面，老師可以讓學生自由作文，對寫作內(nèi)容、寫作時間、寫作地點都少作或不作限制。另一方面，教師鼓勵學生成篇成文的寫作，也允許小片段在發(fā)表自己的感想和看法。這樣，教師就能更加細致地了解學生的寫作過程，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.及時多元化反饋。教師對學生作文的反饋應及時進行，才能達到較好的效果;而且對學生作文的評價不應該是單一的，而應該是多元化的。教師要讓學生明白，老師的評價并不是最終的、最完善的定論，他們只要選擇性地吸取建議就好。較可取的做法是，教師當面修改學生作文，聽取學生對修改意見的看法;學生在充分考慮老師的意見后，可以提出認同或不認同的見解。另外，教師應告訴學生，作文不應該只是給老師看，而應該讓它擁有更多的讀者，可以讓同學讀，朋友讀，父母讀，這樣就可以得到更多更全面的反饋。學生在眾多反饋中收獲的不僅僅是肯定或否定的意見，而是自己作文的長處或短處。更為重要的是，這個多元反饋過程幫學生建立了一個思維平臺，促使他們不得不思考各方面的意見并作出合理判斷，從而提高自己的思辨能力和寫作能力。

3.因材施教。不同年齡階段的學生有不同的生理、心理特點。學生寫作文時，會不自覺地選擇屬于自己年齡段的素材。所以，教師不能按照自己的喜好去評判學生的作文情況，而要按照他們的年齡特點給出合理評價。小學教育面對的是正在增長知識、正在形成人格的少年，教師有責任和義務引領學生對真理的求索，讓他們能夠快樂地鋪開紙張，流暢地述說身邊事，描述心靈的理想王國。教師要清楚，每個學生都是一個獨立的個體，所以在作文教學中要發(fā)現(xiàn)每個學生的寫作特點，讓他們都能揚長避短，進行屬于自己的寫作。

4.引導學生真情寫作。真情實感是寫作的第一要義。教師要讓學生明白，寫作是他們拿起筆來傾訴、來交流的一種方式，而不只是為了分數(shù)，為了取悅老師。如果學生在寫作中首先想到的是得分，而不是表達真情實感，那么寫作水平是無法提高的。這種虛假寫作進行得久了，學生就會喪失寫作欲望，甚至開始抵觸寫作、拒絕寫作。因此，在作文教學中，教師要引導學生“有感而發(fā)”，書寫自己的真情實感，寫出能真正打動人的好作文。要達到這一目的，老師就要創(chuàng)設條件，使學生自然地寫出自己的所見、所思、所感，而不是挖空心思地去胡編亂造。

5.擴大學生閱讀量。作文技巧來源于課堂，但作文內(nèi)容來自于生活。因此，提高學生作文水平，必須以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展延伸。首先，教師要有意識地培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，鼓勵學生擴大閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”。讀書不僅讓學生欣賞到優(yōu)美的語言，感受到作者內(nèi)心洶涌的情感，更間接地豐富了學生的閱歷和經(jīng)驗，充實了他們寫作素材的源泉。其次，鼓勵學生走出課堂，走進生活，親近大自然?！白x萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作文中真正感人的東西往往不是從書上學來的，而是源于作者親身的體驗和感悟。老師應該經(jīng)常提醒并幫助學生成為生活的有心人，應該和學生一起來觀察、理解、發(fā)現(xiàn)自然界和生活中有趣的或者發(fā)人深省的事物。

6.建立多元讀者群。單一的讀者很難給學生作文提出全面的反饋，而且不容易引起學生對作文的重視，所以小學高年學生的作文應該有一個多元讀者群。第一類讀者可以是同班同學。因為他們年齡相同，興趣愛好相仿，又朝夕相處，彼此了解較多，而且有共同語言。但在同學中養(yǎng)成交換閱讀作文、直率討論不容易，所以教師要做大量的組織和引導工作，讓學生體會到這樣做的好處。第二類讀者可以是師長。老師和父母要學會理解小學生，學會以他們的視角去認識世界。對于學生認識世界、認識生活的特殊視角，師長不要輕易否定;對學生提出不同的看法，師長不要輕易指責。即使學生的思想不正確，師長也要通過擺事實、講道理的方式，心平氣和地引導學生自己來認識。第三類讀者可以是其他年級或其他學校的好朋友，或者是親戚中可以信賴的朋友。這個群體人數(shù)眾多，和學生比較親近，提出的建議學生更容易接受。

有了讀者群，學生就能轉變“做文章”“湊文章”的觀念，認真地去對待作文，寫出自己的所見所聞、所思所想。

在整個作文教學過程中，教師要以學生為主體，著眼于發(fā)揮他們的潛能，使沉悶的作文課生動活潑，豐富多彩，讓學生愛上作文課，喜歡寫作文。最關鍵的是，教師要引導學生在多寫多練中感悟寫作技巧，在多思多想中體驗創(chuàng)作情感。唯其如此，才能較快地提高學生的寫作水平。

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（作者單位：甘肅省隴西縣紅星小學）