高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的嘗試

謝彩萍

內(nèi)容摘要：在經(jīng)典的“單篇”閱讀教學(xué)下，學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠感，過分嚴(yán)肅的課堂和以考試為目的的測試性評價導(dǎo)致課堂效率低下且功利性強(qiáng)。如何扭轉(zhuǎn)這一局面？筆者以“感悟自然”閱讀教學(xué)為例，從“設(shè)計主題，建構(gòu)群文——創(chuàng)設(shè)情境，生成任務(wù)——落實評價，分享成果——師生反思，優(yōu)化課程”等學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行了高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的嘗試，以期努力改變單篇閱讀教學(xué)的頑疾。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 感悟自然 建構(gòu)群文 生成任務(wù) 優(yōu)化課程

一.嘗試“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的背景

一直以來，教師都是按照教材文本一篇一篇教過去，收獲固然有，但弊端也很明顯。比如學(xué)生在課堂上表現(xiàn)都很嚴(yán)肅，回答問題時多采用固定的一套模式，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢之下難以出現(xiàn)真誠想法;學(xué)生所學(xué)課文都由專家組統(tǒng)一編選，難以擴(kuò)展閱讀量;有的課文會納入考試范圍，學(xué)生只會去背考試的點(diǎn)，而缺乏感悟的時間。學(xué)生所學(xué)甚微，教師也在這條混沌的長河中不知去處?！叭蝿?wù)群”的出現(xiàn)在很大程度上改變了這種局面，它是在組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維。這正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短處。

如何整合語文元素組織新的教學(xué)模式？如何選好一個主題統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)群教學(xué)？如何設(shè)計真是語文情境下的核心問題？如何有條不紊開展活動并且生成評價？這是任務(wù)群教學(xué)模式下需要思考的問題。

二.高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)初探

蔣軍晶老師總結(jié)了群文閱讀的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)必然會涉及到多個文本，也必然涉及到一個明確的主題。筆者以“感悟自然”為主題，選了蘇教版必修一、必修一讀本和必修二中的六篇文章，分別是《江南的冬景》《荷塘月色》《像山那樣思考》《始得西山宴游記》《赤壁賦》《湖心亭看雪》，以這六篇文章重組建構(gòu)群文，由單篇閱讀教學(xué)變?yōu)槎嗥虒W(xué)，由一成不變的課堂翻轉(zhuǎn)為超越時空限制的新課堂。

任務(wù)一：設(shè)計主題，建構(gòu)群文

設(shè)計“感悟自然”這個主題，主要想讓學(xué)生對這個世界有溫暖的人文關(guān)懷：

俯仰天地，既可以發(fā)現(xiàn)“大地眼睛”，也可以“與造物者游”。大自然與人的內(nèi)心世界相互映照，可以贊美，可以懷想，可以神游，可以寄托，可以融合。如果人類無視自然發(fā)展規(guī)律，憑一己之意踐踏自然，那么自然也會對人類回之以冷漠和荒蕪。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人與自然”這一永恒的話題，可讓學(xué)生在經(jīng)典文本的閱讀中感受自然之美、自然之情，以及人與自然的一種特殊關(guān)系，能與自然有心靈的交流。

筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生確定了這六篇文章的主題內(nèi)容：有詩情畫意、可以讓人忘卻塵世的碌碌俗務(wù)的《江南的冬景》《荷塘月色》。有提醒人們要懂得“荒野的啟示”，思考自身與萬物關(guān)系的《像山那樣思考》。有西山與作者物我兩忘、與萬化冥合的《始得西山宴游記》。有在江山風(fēng)月中領(lǐng)悟哲理，并且超脫自我、領(lǐng)悟到生命真諦的《赤壁賦》。有在山水中寄寓無法與外人道的“癡情”和發(fā)現(xiàn)審美情趣的《湖心亭看雪》。必讀文章旨在使學(xué)生感受到語言文字的魅力，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，涵養(yǎng)內(nèi)心，提升精神境界。也要讓學(xué)生在課外的延伸閱讀和與同學(xué)的交流中能夠形成對“人與自然”獨(dú)特的理解，腦中能有閱讀地圖，筆下能有思考心得。

任務(wù)二：創(chuàng)設(shè)情境，生成任務(wù)

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)合適的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)。即將學(xué)習(xí)內(nèi)容放入了學(xué)生的自我成長中，并與外界相互溝通，是一個開放性的真實的空間。

如果說“主題”主管統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)，那么“情境”則是主管產(chǎn)生問題。鑒于此，筆者設(shè)計了如下情境：

川端康成清晨發(fā)現(xiàn)海棠花未眠，王維內(nèi)心安靜到可以發(fā)現(xiàn)月下桂花翩然而落，郁達(dá)夫深深感知到了江南微雨寒村的冬霖景象并生出悠閑境界，這些都是對自然純美的注視。而張岱湖心亭看雪與“獨(dú)釣寒江雪”的柳宗元遙遙呼應(yīng)，都是有一種孤傲卓絕在里面，陶淵明“采菊東籬下”亦自有隱居的一份生活情趣，發(fā)現(xiàn)自然之大美的同時，也傾注了作者的志趣、身世與懷抱。你仰望過星空嗎，你觀察過一只螞蟻的生存活動嗎，你在自然中感悟到了什么呢？

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成的任務(wù)，分為以下幾個活動：

1.精讀6篇必讀篇目，并在文章內(nèi)容、語言風(fēng)格、寫景特點(diǎn)、藝術(shù)特色、主題意蘊(yùn)方面繪制并完成表格。（10分）

2.利用資源：

（1）拓展閱讀：關(guān)于“人與自然”的一系列課外文章，推薦閱讀整本書劉亮程《一個人的村莊》、葦岸《大地上的事情》、阿寶《討山記》、林文月《山水與古典》、孫紹振《名作細(xì)讀》。

（2）其它方式：可利用互聯(lián)網(wǎng)查閱作者生平，瀏覽豆瓣、知乎讀書心得，聆聽古曲《春江花月夜》、圓舞曲《藍(lán)色多瑙河》、油畫《日出印象》等。

做好內(nèi)容的摘抄、主題的整理、聽后感、觀后感工作。（10分）

3.開展“人與自然”讀書報告會（以小組形式），要求有課件以及讀書筆記。（10分）

4.結(jié)合切身體會，調(diào)動閱讀經(jīng)驗，撰寫以“感悟”為主題的隨筆，不少于800字，并在班內(nèi)進(jìn)行交流。（20分）

任務(wù)三：落實評價，交流成果

本次任務(wù)群學(xué)習(xí)評價采用50分打分制，落實了群文閱讀教學(xué)課堂的基本模式“自讀落實（自主學(xué)習(xí)）——互讀探討（小組合作）——展讀交流（師生對話）——評讀凝聚（個體小結(jié)）”。在此次活動中，師生共同合作，盡力營造理想的課堂。

在批閱完學(xué)生的隨筆后，情況不容樂觀：其一，很少學(xué)生會另起題目、展顯個性，絕大部分隨筆的題目就是既定的主題，膚淺且敷衍。其二，有三分之二的學(xué)生寫到的內(nèi)容為“爺爺奶奶鄉(xiāng)下老家”“田野”“草原”等，但就事論事，甚至寫到了“霧霾天”這種環(huán)保問題，沒有內(nèi)容的引申和深刻的探討。但也有少數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟到了這次任務(wù)的核心，寫到了魏晉名士、蘇軾、王維、陶淵明、海子等，借這些風(fēng)雅之人的文字，來表達(dá)自己的審美理想和對自然的敬畏。有位同學(xué)這樣寫：“很喜歡阿寶的《討山記》，她的自由與對自然的熱愛是我所不能及的。讓山上的小草在家中的地板縫里生存，建造一個露天廁所，還種上一大片向日葵。這大概就是與自然相處的最好的方式了吧?？孔约旱碾p手與智慧，不貪婪索取，安貧樂道，是很高的境界了?！蔽蚁脒@就是本次活動帶給他們的意義吧。

任務(wù)四：師生反思，優(yōu)化課程

活動最后一個步驟，筆者作了如下反思：第一，這是師生共同的初次嘗試，可能某些環(huán)節(jié)做得不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差。第二，老師還沒有做到最大的興趣的激發(fā)，學(xué)生有點(diǎn)迷茫，不知如何下手。第三，學(xué)生適應(yīng)了多年來規(guī)規(guī)矩矩的教學(xué)模式，一時難以接受新模式，不敢放開思維，顯得很局促。第四，學(xué)生的生活閱歷和閱讀量少，所需題材的題材都常見且沒有想法。第五，獎懲機(jī)制不夠鮮明，任務(wù)布置范圍太大，時間量少，學(xué)生無法很好落實任務(wù)。

趙福樓先生認(rèn)為，要“徹底把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為貫通課內(nèi)外的廣域時空的學(xué)習(xí)?！辫b于此，我再加了兩堂課，讓學(xué)生好好閱讀關(guān)于“感悟自然”的自編講義，講義上共兩首詩，八篇散文。要求學(xué)生根據(jù)主題提煉出每個文本的主要內(nèi)容及中心思想，收到的反饋結(jié)果令人驚喜：

小花面對石頭的冷漠報之以金黃的微笑（顧城《小花的信念》）;白天的星星我們看不見，躲在瓦縫里等待春天的蒲公英根我們看不見，但卻一直在那里（金子美玲《蒲公英》）;玫瑰花落的時候安靜而恬靜，茶花落的時候則有一種自殺式的悲壯，這是不同生命不同的呼吸（張愛玲《花落的聲音》）;微不足道的落葉從蒼翠如水到萎黃枯暗，正如人的一生，要對之有一種生命的關(guān)照（唐元峰《小心落葉》）;老人輕緩溫和地掃落葉，并提醒路過的人們“小心落葉啊”，這種珍視是因為他明白了老生命的價值和新生命的珍貴（余雙《小心落葉》）;那么小卻那么香的茉莉花，獨(dú)坐相忘時，與花有一種纏綿不斷的感情。與人閑談時，則有茉莉一般的情分（丁立梅《花向美人頭上開》）;當(dāng)風(fēng)吹著號角，穿越荊棘，孤獨(dú)的梵高看見了，勇往直前創(chuàng)作了價值連城的《杉樹》，風(fēng)可以昭示人間世（考場作文）;靜水流深，這四個字分別代表著生命的完滿、生命的本源、生命的體現(xiàn)、生命的蘊(yùn)藉（趙萬里《靜水流深》）。

最后，我告訴學(xué)生，內(nèi)容的選擇有很多，要做生活中的有心人，既要關(guān)注現(xiàn)實生活，也要從他人作品中汲取營養(yǎng)，讓這次任務(wù)群閱讀更加有血有肉，也讓自己的內(nèi)心更加豐盈。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)離我們很近，卻又很遙遠(yuǎn)。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，值得我們潛心思考、勇敢探索。群文閱讀可以“讓師生回歸到閱讀的本質(zhì)”，是“對真實閱讀情狀的模擬”，更可以“努力改變閱讀教學(xué)的痼疾”。雖然也有困境，比如：文章的選擇、任務(wù)的設(shè)置、學(xué)生的接受能力、老師的操作能力、時間的安排等等，但我想通過師生不懈的努力與嘗試，定會創(chuàng)造更大的價值和意義。

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[5]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012.12

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學(xué)）