交互式電子白板在初中英語教學中的應用初探

周靜

交互式電子白板作為多媒體教學的一種形式，以它強大的交互功能和可操作性，在激發(fā)學生學習興趣的同時還增加了學生的課堂參與度，學生在各種活動中實現(xiàn)了對知識意義的構(gòu)建。

下面就我的一節(jié)新授課“It describes the changes in Chinese society.”的課堂教學設計和活動安排，結(jié)合我校交互式電子白板的優(yōu)勢，談一談我的一些做法與想法。

本節(jié)課是外研版八年級上冊第五模塊Lao She Teahouse第二單元的閱讀課，是本模塊中知識點、重點和難點最集中的部分，歷來是學生們最怕的課時，也是教師備課的重中之重。通過本課的教學，要求學生讀懂本課的文章，了解偉大的中國作家老舍及其代表作品《茶館》，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學會介紹自己喜愛的話劇或者影視作品的方法。如何根據(jù)本班學生的實際情況，激發(fā)學生們學習本課的興趣，使得大多數(shù)學生能夠達成教學目標呢？我從以下幾個方面，結(jié)合交互式電子白板的使用特點談談本節(jié)課的教學。

一、通過交互式電子白板構(gòu)建互動學習情景，激發(fā)學生的有趣心理

“好的開始是成功的一半”。誘發(fā)學生學習的動機，激發(fā)學生的學習興趣是一節(jié)課開頭必須解決好的一個問題。在本節(jié)課的Step 1 Before-reading階段，我通過交互式電子白板向?qū)W生們展示課前準備好的豐富素材，利用了白板“幕布遮蓋”功能，呈現(xiàn)出老舍的照片、《茶館》等代表作品和背景資料以及老舍茶館的相關(guān)圖片，導入課程（情景導入）。當我隱去白板課件中的“幕布”，一幅幅圖片展現(xiàn)在學生們的面前時， 學生的情緒立刻被調(diào)動起來，他們的好奇心都被吸引過來，個個全神貫注于屏幕上。在吸引學生注意力的同時， 同學們對老舍、《茶館》及老舍茶館有了初步了解，為后邊閱讀和理解短文奠定了基礎(chǔ)，緊接著我呈現(xiàn)出教學內(nèi)容：新授單詞和詞組act，show，twentieth，describe，society，head teacher，college，novel，name，magic等，引導學生們在理解漢意的基礎(chǔ)上跟讀、拼讀單詞。隨后使用白板的淡出、淡入功能，推舉一位同學上來操作，運用鼠標點擊，單詞就會快速不停滾動變換，隨機選中屏幕上的單詞，其他同學采用“排排坐，吃果果”的方式站起來拼讀單詞和進行詞義解釋。對這種新穎有趣、操作性強、參與度高的課堂活動，學生們躍躍欲試，熱情很高，學習效果也很好。

交互式電子白板的這兩種功能，使得本課的導入情境可謂獨具匠心，引人入勝，從學生課堂反應及課后的作業(yè)效果證實了這個開頭的成功性。

二、通過交互式電子白板呈現(xiàn)和互動完成課堂活動，以落實學生知識與能力過程與方法目標

在本課的Step 2 While-reading階段，我引導學生們對課文進行快速閱讀，完成標題與段落的匹配。核對答案時，采取先在全班口頭核對，再請一位學生上講臺來隱去白板課件中的“幕布”，呈現(xiàn)出正確答案的方式，給予學生進一步思考的空間。

緊接著就是細節(jié)閱讀（Detail reading），要求學生認真仔細地閱讀課文的三個段落Lao She、The story of Teahouse、Lao She Teahouse，并且在每個段落后都要完成不同形式的練習。

第一部分Lao She設置了一道排序題，要求學生仔細閱讀課文，根據(jù)老舍的生平進行正確的排序。這里可使用白板的“拖曳”功能，請一位學生在白板上進行拖曳，完成練習并展示學生的思考過程。

第二部分The story of Teahouse設置了5道問答題，先給學生幾分鐘思考時間，然后以小組為單位進行搶答競賽，學生每答完一題，老師可使用白板的“屏幕展示”功能，出示答案內(nèi)容，如果學生答錯了，可以使用白板的“聚光燈”功能，呈現(xiàn)給學生解題的關(guān)鍵詞句，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容并掌握解題技巧。在5道題完成后，評出優(yōu)勝的小組，進行表彰，激發(fā)學生們的學習熱情。

第三部分Lao She Teahouse附有三個練習：用所給詞的正確形式填空、同義句轉(zhuǎn)換和完成課文的縮寫。由于這三個練習的內(nèi)容比較多，為了節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率，我在這里只運用了白板的“屏幕展示”功能，快速展示答案 ，便于學生們核對正誤。并用白板的“笑臉圖章”功能進行批改， 一個個“笑臉”圖章， 讓學生在做練習的過程中體驗到成功的快感和滿足感。

三、通過交互式電子白板復錄過程展示學生，以增強學生情感與態(tài)度品質(zhì)

在本課的Step 3 “After-reading”階段，我安排了讓學生寫作的提高拓展訓練：首先請同學們根據(jù)課文完成關(guān)于話劇茶館When， where， who， what， why等信息的表格，之后讓學生以小組為單位，把信息串起來寫一段話介紹話劇茶館。

接下來讓同學們以小組為單位，按照以上方法仿寫一段話介紹他們最喜愛的話劇或影視作品。這時我使用白板的“屏幕展示”功能，呈現(xiàn)幾部初中生比較熟悉的話劇和影視作品并呈現(xiàn)一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。有困難的學生可以使用這些現(xiàn)成的詞和句，同時鼓勵部分能力強的學生盡可能多地用自己的語言進行表達，以便更快地提高寫作能力。接著，給出3分鐘的小組討論時間，讓學生們進行充分的準備，并在這個討論過程中播放一首鋼琴曲，以舒緩課堂緊張的氣氛減少學生壓力。最后， 留出5分鐘左右的時間，請每組口語能力強的學生代表上臺展示。

本節(jié)課原本是一堂典型的新授閱讀課，如果按照常規(guī)的授課模式，很容易流于傳統(tǒng)，很難出彩，但是由于我在本課的教學過程中充分利用了白板的畫筆、笑臉圖章、幕布遮蓋、淡入淡出、拖放、鏈接、聚光燈等多種功能，使它們在每個教學環(huán)節(jié)上十分自然合理地與教學相結(jié)合。白板的這些功能不僅能很好地輔助課堂教學，大大增加課堂容量，而且為學生們提供了積極參與、大顯身手的機會，使得學生更加容易理解和掌握知識，讓學生從根本上成為課堂學習的主人。同時，交互式電子白板與傳統(tǒng)的課堂結(jié)合，能夠更好地構(gòu)建課堂協(xié)作環(huán)境，也整合優(yōu)化了教學資源，使施教更加簡單直觀，過渡銜接更加流暢自然，提高了教學實效性。