小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉

胡鳳平

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)是一門主要研究數(shù)、形與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。注重邏輯思維的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)是由生產(chǎn)實(shí)踐中人類經(jīng)過長期總結(jié)出來的自然學(xué)科，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)回歸生活就成為一種必然趨勢?，F(xiàn)在老師們進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化的探究，為了避免走極端，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化形式化。使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施良性發(fā)展我認(rèn)為要從以下幾個方面抓起。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

首先，在教學(xué)理念上，對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的片面理解產(chǎn)生誤區(qū)。

小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化包含兩個方面：生活世界數(shù)學(xué)化（即數(shù)學(xué)抽象）和數(shù)學(xué)知識生活化（即數(shù)學(xué)應(yīng)用）。具體到教師的教學(xué)中，就是教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)例中創(chuàng)設(shè)情境引出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法等進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)知識生活化指的是小學(xué)生把學(xué)到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。然而，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有正確理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義，單純地認(rèn)為教學(xué)生活化就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活的情境，在情境中激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但沒有認(rèn)識到學(xué)生興趣激昂的背后到底有沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，把數(shù)學(xué)教學(xué)放在主體地位。比如有的教師在教三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的時候，會在課堂上安排一些動手實(shí)踐活動，比如讓學(xué)生分蘋果、分月餅等有趣活動，以調(diào)動課堂氣氛，進(jìn)而幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。其實(shí)教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望借助這種有趣的情境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生在這樣的分蘋果、分月餅的時候真的明白這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“平均分”之類的知識嗎？小學(xué)生集中注意力能力比較差，想必學(xué)生沒有進(jìn)行“平均分”的數(shù)學(xué)思考，而是沉浸在月餅、西瓜之類的香味中，注意力都集中在吃上了，課堂很活躍但知識沒學(xué)到多少。因此，教師切不可片面地認(rèn)識生活化教學(xué)的含義，單純地將其理解為在教學(xué)中引入有趣情境或是設(shè)計有生活知識的題目，教學(xué)重心不能是生活化，而是獲得數(shù)學(xué)知識。真正的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化含義必須是讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考，然后抽取出數(shù)學(xué)的知識（即數(shù)學(xué)抽象），最終讓學(xué)生將這些知識應(yīng)用到生活中（即數(shù)學(xué)應(yīng)用），如果沒有二者的結(jié)合，那就談不上數(shù)學(xué)教學(xué)生活化了。因此教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》自主學(xué)習(xí)認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真正含義，并通過網(wǎng)絡(luò)查詢、聽專家講座、教師交流等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。幫助我們走出誤區(qū)。

其次、在教學(xué)內(nèi)容上選擇上脫離學(xué)生生活實(shí)際。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)或生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)。尋找與學(xué)生所熟知的生活背景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)才是真正的生活化。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師沒有認(rèn)真去研究學(xué)生的生活實(shí)際，選取的生活素材往往不符合學(xué)生的生活實(shí)際。比如，“手機(jī)費(fèi)、電話費(fèi)計費(fèi)問題”、“賣衣服盈利問題” “個人所得稅征收的稅收計算”等內(nèi)容，這在一定程度上影響數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇合適的生活素材。

二、精心設(shè)計，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化真正發(fā)光、發(fā)熱

新課標(biāo)提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活，一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有真正了解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真正內(nèi)涵，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)如魚得水。

（一）選擇切合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容

生活素材的選擇要切合學(xué)生生活實(shí)際、易于找到的身邊的東西。合適的生活素材有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度。因此，教師應(yīng)該努力尋找合適的生活素材以便順利進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)。

（二）豐富學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)

生活中到處充滿著數(shù)學(xué)，但由于小學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)所限使得他們不可能對生活中的現(xiàn)象都能有所了解。教師也不能僅僅局限于學(xué)生的親身經(jīng)歷，教師可以通過解釋說明讓學(xué)生間接獲得生活經(jīng)驗(yàn)。比如銀行利息、投資理財?shù)榷际菍W(xué)生們將來要面對的，教師就可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透這些知識和經(jīng)驗(yàn)。再者，教師可以通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，比如帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實(shí)際，進(jìn)行社會調(diào)查、收集材料、整理材料等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生獲得更多的機(jī)會接觸生活中的數(shù)學(xué)問題。為積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題

要聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。例如，三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有《長方形和正方形的周長》這一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生看著有點(diǎn)難，和以前學(xué)習(xí)的不一樣，開始有點(diǎn)失去興趣了。在教學(xué)本節(jié)時，要先讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容有什么作用，在生活中我們時常用到這方面的知識。例如：在圍墻外插籬笆共有多長問題，求三邊的和不能求周長，開始很多學(xué)生出錯，讓學(xué)生通過自己從生活中去感知，意識到這樣是不行的。把一些有意義的活動聯(lián)系起來，就更加貼近學(xué)生的生活了。學(xué)生把學(xué)習(xí)知識與實(shí)踐活動聯(lián)系起來，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）學(xué)以致用，注重課后延伸

我們數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力?？梢?，“問題解決”與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生通過課堂練習(xí)，能夠解決一些簡單的實(shí)際問題，這些實(shí)際問題都是通過數(shù)學(xué)方法來解決的。真正達(dá)到內(nèi)化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論教師創(chuàng)設(shè)多么精美的情境，也不論學(xué)生對教師所創(chuàng)設(shè)的情境有多么濃厚的興趣，教師的教學(xué)目的最終還是讓學(xué)生能掌握實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)知識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境之后對學(xué)生思路的引導(dǎo)是關(guān)鍵，可以讓學(xué)生在生活的情境與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中相得益彰。要走生活道路是個長期而艱巨的任務(wù)，我們讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實(shí)際，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化、社會化。

盡管數(shù)學(xué)課標(biāo)倡導(dǎo)生活化教學(xué)，但是并不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要創(chuàng)設(shè)生活情境，也不是每節(jié)課創(chuàng)設(shè)的生活情境都能得到好的教學(xué)效果。我們應(yīng)該看清數(shù)學(xué)本質(zhì)，有時候開門見山地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種不錯的方式。