“問(wèn)題鏈”在高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)中應(yīng)用之微探

鄧勇?楊春華

普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2017）。

一、基本含義

課堂提問(wèn)是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)促進(jìn)思維的發(fā)展。教師要合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)使其形成一個(gè)有機(jī)的問(wèn)題整體，即問(wèn)題鏈。首先，課堂提問(wèn)要源于文本內(nèi)容，所提問(wèn)題要出自文本;其次，所提問(wèn)題要有層次并互相關(guān)聯(lián)。再有，不同層次的問(wèn)題均有思維含量。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)逐步深入遞進(jìn)。第一個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的前提，第二個(gè)問(wèn)題是第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊，并依次順延下去，環(huán)環(huán)相扣。

二、教學(xué)分析

整體設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課是“問(wèn)題鏈”應(yīng)用于英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的案例，是基于課前學(xué)生自主閱讀和小組討論之后的班級(jí)分享與成果展示，是學(xué)生對(duì)于文本的初步閱讀后進(jìn)行的一節(jié)閱讀討論課。本課將文本分為四個(gè)部分：話題導(dǎo)入、故事復(fù)述、人物分析和主題探究。教師先話題導(dǎo)入，學(xué)生運(yùn)用圖片復(fù)述故事主要情節(jié)，隨后，教師采用“問(wèn)題鏈”形式引導(dǎo)學(xué)生分析人物，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。最后，學(xué)生小組合作探究文本主題，運(yùn)用想象力為主人公設(shè)計(jì)未來(lái)。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)及思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生深化文本內(nèi)容、拓展主題內(nèi)涵、發(fā)展評(píng)判性思維。

三、教學(xué)過(guò)程分析

首先，運(yùn)用圖片，幫助學(xué)生內(nèi)化文本。

教師問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本：

Do you like the story？ Why/Why not？ Who are the main characters？

學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，即興發(fā)表感受以此激發(fā)學(xué)生興趣。教師運(yùn)用圖片，就主要情節(jié)提問(wèn)并呈現(xiàn)問(wèn)題。

在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，小組合作獲取信息，學(xué)生利用圖片、梳理文本、理清故事脈絡(luò);再根據(jù)圖片、運(yùn)用文本詞匯、復(fù)述文本主要內(nèi)容，深化對(duì)文本內(nèi)容地理解。

其次，課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維。

課上，教師讓學(xué)生觀察圖片，并提出問(wèn)題：What happened to Gerald？ 學(xué)生回答He was bullied by Billy and his gang.之后提出一系列問(wèn)題：What trouble did Gerald experience？ Who helped him？ What did they do to help him？ What happened then？ 在上述問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，小組合作，梳理文本，把握文本脈絡(luò)，整理和提煉文本信息，學(xué)生看圖復(fù)述文本。然后，教師拋出兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析人物：What do you think of Hoppy/Gerald/Billy？ Why do you think so？ 這兩個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有固定答案，通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)解讀人物的性格特征。學(xué)生閱讀文本，忠實(shí)于文本，領(lǐng)會(huì)文字的深層含義，在文本中找事實(shí)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，做出概括和有邏輯的判斷，;通過(guò)人物的挖掘，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)人物。之后，教師提問(wèn)：What is the theme of the story？ What have you learned from the story？ 教師創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，探究文本主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的觀點(diǎn)和想法，只要能夠給出恰當(dāng)?shù)睦碛?，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，之后各小組分別在全班交流體會(huì)、分享觀點(diǎn)，學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)時(shí)，產(chǎn)生思維火花的碰撞，引發(fā)深層思考，生成對(duì)于文本的理解和看法，并聯(lián)系生活實(shí)際，有助于進(jìn)一步探究文本的主題意義。最后提出問(wèn)題：What might the next part be about？ 這個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，展開(kāi)邏輯思考，運(yùn)用想象力，創(chuàng)造和產(chǎn)生自己的思想，為主人公設(shè)計(jì)一個(gè)未來(lái)。

此外，“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

故事復(fù)述部分的問(wèn)題屬于展示型問(wèn)題，是文本理解的基礎(chǔ);是為了幫助學(xué)生理解和內(nèi)化文本信息而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。分析人物部分的問(wèn)題屬于參閱型問(wèn)題，是文本理解的深化;是幫助學(xué)生分析、評(píng)價(jià)人物而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。主題探究部分的問(wèn)題屬于評(píng)估型問(wèn)題，是文本主題的升華，這類問(wèn)題為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)深層思維能力有重要作用。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要有以下三點(diǎn)：

1.“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)，內(nèi)化文本

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的理解過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，問(wèn)題從易到難要形成一定序列，上一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，下一個(gè)問(wèn)題是上一個(gè)問(wèn)題的延伸，問(wèn)題自然連貫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課分為四部分：話題導(dǎo)入，故事復(fù)述，人物分析及主題探究。四個(gè)環(huán)節(jié)是由淺入深的問(wèn)題聯(lián)接，形成一條問(wèn)題鏈，融合了文本內(nèi)容的疏理和評(píng)判性思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容、評(píng)價(jià)人物性格、拓展主題內(nèi)涵。學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下，有所發(fā)展，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。

2.主體參與，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維

在課堂上，學(xué)生是閱讀和思考的主體，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出學(xué)生的主體參與。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本聯(lián)系自身，把自己放在文本主人公的位置上進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供了內(nèi)化文本進(jìn)行語(yǔ)義建構(gòu)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)深層思維能力有重要的作用。

3.小組活動(dòng)，培養(yǎng)合作意識(shí)

復(fù)述故事，分析人物，探究主題，每個(gè)環(huán)節(jié)都是由小組活動(dòng)來(lái)完成。小組合作探討問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，加深對(duì)文本的理解;學(xué)生質(zhì)疑文本，自由提問(wèn)，討論中，小組成員發(fā)表自己的看法，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論中沒(méi)有統(tǒng)一的答案，任何新意的觀點(diǎn)、看法都會(huì)受到重視，學(xué)生的個(gè)體差異和多元觀點(diǎn)都受到尊重。小組合作的方式能有效地形成生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，有利于拓展思維，合作是這一步驟的核心。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，閱讀課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有一定層次，不同層次的問(wèn)題應(yīng)相互聯(lián)系;教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生忠實(shí)于文本的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)探究問(wèn)題，加深理解文本內(nèi)涵。