淺談如何構建小學語文高效課堂

王巧玲

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”，“語文 課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”;語文教學的總目的之一是“能主動地進行探究學習，在實踐中學習、運用語文”。為了體現(xiàn)上述教學理念，改變高耗低效的教學現(xiàn)狀，使語文課堂和諧、高效，我們應在語文教學中采取了有效的教學策略，從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：

一、潛心領會教材文本

《語文課程標準》明確地提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中，語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為一名語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，準確把握文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

（一）正確解讀文本

通過鉆研教材，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。

（二）多元化地解讀文本

課文是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化地理解課文。

（三）能超越性地解讀文本

“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”因此，超越文本使孩子的文學素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。

用心與文本對話，從而正確地引領學生在文學世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。

二、讓課堂“活”起來

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，教師想要營一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論，對表現(xiàn)出色的學生以“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責，更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習，這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

三、正確引導，激發(fā)興趣

（一）“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”（托爾斯泰）一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣，興趣是學生學習的內驅力，對維護學生學習動機，達到教學目標具有重要意義。

（二）抓住導入環(huán)

“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！北热缰v《司馬光》，可以放一段“救命”的呼喊聲，啟發(fā)學生的好奇心，讓他們全神貫注地融入到課堂當中去，接下來便是引來司馬光砸缸的課題。

四、分層教學，因材施教

如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。

（一）創(chuàng)設愉快的環(huán)境

心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、輕松，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要善于運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。

（二）體現(xiàn)主題與主導

無數(shù)事實證明，"問"是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程，只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。所以，語文教師應恰當設計課堂提問。問題的設計應注意：

一是問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激發(fā)學生的思維，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習。二是問題要得當、適量，適合不同層次學生的實際能力。三是設問要盡量讓全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案質疑辨析。

五、科技手段，激發(fā)情趣

單調的黑板教學，只會讓學生們感覺枯燥無味。每節(jié)課都一成不變的面對著黑板，就嚴重壓制了他們的主動學習的積極性，影響教學質量。小學生年齡小，活潑好動，注意力很難集中，隨著科技的不斷發(fā)展，教育設備越來越發(fā)達，多媒體課件、優(yōu)秀的教學資源光盤是提高小學語文課堂質量有效策略。教學設備資源的優(yōu)勢還能激發(fā)同學們興趣，活躍課堂氣氛。但有一點，多媒體教學畢竟是輔助工具，不能喧賓奪主，忽略學生們的自我思考。教師應了解他們的需求，備好課，利用輔助工具將重點難點一一講述給學生聽，最重要的是要留給他們足夠的思維空間，經(jīng)歷過程，獲得更多豐富的知識和體驗。

總之，針對構建小學語文高效課堂的策略也有很多，教師必須從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，完善教學方式方法，讓語文課堂更加生動、有趣，讓學生樂于參加、愿意學習。這樣才能構建起真正意義上的高效課堂。