探索微課應(yīng)用的有效策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)

宋彥梅

“微課”這一新生代名詞已然走進(jìn)了人們的視野，它具有教學(xué)持續(xù)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少和具有針對(duì)性的特點(diǎn)，圍繞著某一重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，減輕了教師的工作量。如何將微課充分應(yīng)用于具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中則是當(dāng)下教育工作者所要思考的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐研究，歸納出四種微課類型及其教學(xué)策略，即情境型、自主學(xué)習(xí)型、演示型、講解說(shuō)明型。

一、善用情境型微課，營(yíng)造語(yǔ)境、激發(fā)學(xué)生情感

情境型微課的核心就在于營(yíng)造語(yǔ)境和激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以將與課文有關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)到微課視頻中，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離。如在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》教學(xué)時(shí)，單純依靠教師口述錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，學(xué)生無(wú)法真實(shí)地感受到大自然的神奇之處。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中，采用微課模式，為學(xué)生呈現(xiàn)錢塘江大潮的雄奇。讓學(xué)生能夠親眼看到，并產(chǎn)生濃厚的興趣與教師共同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在時(shí)而奔騰咆哮、時(shí)而溫婉低語(yǔ)的潮水聲中，感受什么是“齊頭并進(jìn)”，什么是“浩浩蕩蕩”，體會(huì)雄渾的意境。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，教師雖然可以運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言，通過(guò)誦讀感受語(yǔ)言美，但是對(duì)一部分學(xué)生而言，對(duì)大榕樹(shù)的特點(diǎn)還未曾深刻地體會(huì)。這時(shí)教師通過(guò)微課將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，感受到鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)多樹(shù)茂的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門。

二、常用自主學(xué)習(xí)型微課，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)型微課抓住小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合安排，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使廣大學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)型微課包括學(xué)習(xí)漢字方面的微課，如《漢字的筆順規(guī)則》、《查字典的方法》《學(xué)習(xí)形聲字》《“的”“地”“得”的用法》等等。詞語(yǔ)方面的微課，包括《關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用》《詞語(yǔ)的歸類》;句子方面的微課如《修改病句》《擴(kuò)句縮句的練習(xí)》《陳述句和反問(wèn)句的轉(zhuǎn)換》《直述句和轉(zhuǎn)述句之間的轉(zhuǎn)換》等等;閱讀方法的微課如《朗讀的情感、技巧》《怎么讀懂一段話》《怎么體會(huì)作者的情感》……在傳統(tǒng)課堂上，教師可能會(huì)反復(fù)講授某一內(nèi)容，總怕學(xué)生聽(tīng)不懂。微課視頻可以反復(fù)播放，讓課堂教學(xué)變得輕松。不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇觀看。他們可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題更有效率地學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇性更強(qiáng)，微課極大地豐富了自主學(xué)習(xí)的形式，讓自主學(xué)習(xí)有更大的延伸和發(fā)展空間。

教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五識(shí)字加油站板塊，我錄制了微課《學(xué)習(xí)形聲字》，微課時(shí)長(zhǎng)5分31秒，以 “識(shí)字加油站”的兒歌為依托，讓學(xué)生了解形聲字構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)，感受字族文的樂(lè)趣。微課主要采用希沃白板設(shè)計(jì)，以自問(wèn)自答的形式，采用“剪輯師”軟件錄屏。微課一開(kāi)始就直接切題，告訴大家學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。迅速切題，是為了把較多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。接著完整的讀兒歌：有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。然后觀察每一行最后一個(gè)字字形上的共同點(diǎn)，再通過(guò)朗讀觀察到含有部件“包”的字和包的讀音很接近，知道“包”表示了字的讀音。然后通過(guò)六幅圖，觀察“包”換上不同的部首表示不同的意思，推斷這些字的部首表示了這些字的意思。形聲字的規(guī)律自然而然出來(lái)了。雖然只有一條線索，在這一條線索上卻突出了重點(diǎn)內(nèi)容。然后給形聲字下定義：像這樣，一半表示意思，一半表示讀音的字叫形聲字。表示意思的一半叫形旁，幫助我們推斷字的意思，表示聲音的一半叫聲旁，幫助我們有效記憶字的讀音。然后又以“青”舉例，“青”是聲旁，加上“言字旁、豎心旁、三點(diǎn)水、米字旁、日字旁、蟲(chóng)子旁”可以組成不同的新字，這些字就有了不同的意思。這些部首就是字的形旁，這些字都是形聲字。最后以一首兒歌結(jié)尾：形聲字，好識(shí)記，音形義有聯(lián)系。聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。兒歌強(qiáng)調(diào)了形聲字的規(guī)律。這樣的收尾干凈快捷。這節(jié)微課的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，了解形聲字構(gòu)字規(guī)律。實(shí)際教學(xué)中起到了很大作用。

自主學(xué)習(xí)型微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、巧用演示型微課，活躍思維，化解難點(diǎn)

演示型微課是教師通過(guò)直觀演示使學(xué)生感知和理解抽象的教學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與客觀事物建立起直接的聯(lián)系。這類微課從一定程度上改變了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有利于化解教學(xué)中的難點(diǎn)。

四、妙用講解說(shuō)明型微課，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)， 深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

講解說(shuō)明型微課內(nèi)容具有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)給學(xué)生增加壓力，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都安排了古詩(shī)詞的教學(xué)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以播放關(guān)于作者生平事跡的微課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者所處時(shí)代的了解，作者及其時(shí)代背景是開(kāi)啟理解之門的鑰匙，理解了作者所處的時(shí)代背景，理解古詩(shī)詞的意思就會(huì)降低難度。把作者所處時(shí)代背景以講述的形式錄成微課，可以幫助學(xué)生更快地融入教學(xué)的情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。還有一些常識(shí)性課文，科學(xué)知識(shí)性比較濃，如《蝙蝠和雷達(dá)》《院子里的悄悄話》等等，這些課文對(duì)學(xué)生掌握基本的自然知識(shí)有重要意義，能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)學(xué)科學(xué)的興趣和志向。但這類課上起來(lái)容易枯燥難懂，這時(shí)講述型微課派上了用場(chǎng)。如《小壁虎借尾巴》在講課之前教師可以使用微課來(lái)給學(xué)生普及壁虎尾巴再生的基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，從而提升教學(xué)效率。

微課教學(xué)能夠提高教學(xué)有效性，但是教師不能為了使用微課而使用微課，需要注意微課的使用要控制好度，不要讓使用微課成為一種負(fù)擔(dān)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，要確保教學(xué)內(nèi)容含量與時(shí)間相吻合。教師要加大對(duì)微課的研究力度，充分掌握微課的內(nèi)涵及本質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，為自己減負(fù)，為學(xué)生減負(fù)。