基于課堂教學(xué)的小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

吳倩茜

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述

黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出要把立德樹人的要求落到實(shí)處。作為國家課程，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面的內(nèi)容。這四個(gè)方面是相輔相成，相互統(tǒng)一，不可割裂的。陳琳（2016）提出，語言能力指在社會(huì)情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力;文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知;思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn);學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。

二、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所存在的問題

首先，英語語言能力方面，忽視了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)高段，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技能訓(xùn)練，學(xué)生的語言知識(shí)點(diǎn)在具體語境中運(yùn)用能力不太理想。在文化品格培養(yǎng)方面，教師大多只停留在淺層次和表面上的文化內(nèi)容的分析，缺少對(duì)英語教材中與文化習(xí)俗相關(guān)的習(xí)語、成語等提供相應(yīng)的背景與資料，忽視了英語課程的人文性。在培養(yǎng)思維品質(zhì)層面，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維沒有得到深層次的開發(fā)和發(fā)展，用英語思考問題和處理問題的能力不足。在提高學(xué)習(xí)能力層面，英語聽說和閱讀技能沒有高質(zhì)量地在課堂上進(jìn)行有效落實(shí)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。如何能夠讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂中落實(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，帶著這樣的思考，我開始在課堂教學(xué)中進(jìn)行探索。

三、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，全方位發(fā)展語言能力

語言能力指在社會(huì)情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力（陳琳，2016）。這就要求教師在授課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容主題的相關(guān)情境，在具體情境中設(shè)定學(xué)生的社會(huì)身份，運(yùn)用聽說讀寫演等形式，理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，整體連貫地完成教學(xué)內(nèi)容，全方位發(fā)展語言能力。

例如人教精通版《英語（五年級(jí)下冊(cè)）》中的每單元的教學(xué)都可以通過設(shè)定學(xué)生社會(huì)身份，運(yùn)用情境教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)。Unit1 Welcome to our school，假定學(xué)生身份—學(xué)校導(dǎo)游;Unit2 Can I help you？ 假定學(xué)生身份—商店店員;Unit3 We should obey the rules，假定學(xué)生身份—班主任;Unit4 What's wrong with you？ 假定學(xué)生身份—病人;Unit5 I'm cleaning my room，假設(shè)學(xué)生身份—家務(wù)小能手;Unit6 We're watching the games，假定學(xué)生身份—運(yùn)動(dòng)會(huì)觀眾等。

通過角色設(shè)置，在語境中整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了語言能力。在Unit5 I'm cleaning my room，扮演家務(wù)小能手的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣和感恩父母的價(jià)值觀，將德育滲透到課堂教學(xué)中，落實(shí)了“立德樹人”這一教育戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展

語言與思維的關(guān)系密不可分，通過外語學(xué)習(xí)，能夠顯著地促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。魯子問（2016）提出，思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，不同的思維方式有著不同的思維品質(zhì)?；A(chǔ)性的品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性和批判性等。這些思維均可以通過語言學(xué)科教育（包括英語學(xué)科教育）來提升。

（三）了解中外文化差異，推廣中華優(yōu)秀文化，提升文化品格

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，同時(shí)要借助語言，拓寬國際視野，形成良好的跨文化交際意識(shí)與能力，對(duì)應(yīng)英語的人文性（陳琳，2016）。英語新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國文化，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力。任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。

（四）拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，調(diào)適學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，也包括對(duì)英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，還有監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略（程曉堂、趙思奇，2016）。

如人教精通版《英語（五年級(jí)上冊(cè)）》Unit3 Fun Facts模塊中，講述的是英國著名喜劇演員查理·卓別林Charlie Chaplin的相關(guān)內(nèi)容。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲得學(xué)習(xí)資源，完成文章學(xué)習(xí)。比如引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等方式對(duì)查理·卓別林的生平簡介、經(jīng)典電影觀賞，讓其結(jié)合自己搜集到的資料做一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的匯報(bào)。在完成匯報(bào)的過程中，采取小組分工合作的方式，通過學(xué)生自主翻閱英語字典等方法，學(xué)習(xí)新單詞掃除閱讀障礙，對(duì)其經(jīng)典電影片段進(jìn)行配音與表演，改編?；蛘邚牟槔怼ぷ縿e林的電影中找到一些創(chuàng)作的靈感，自編、自導(dǎo)、自演校園英語劇，尋求同學(xué)和教師關(guān)于主題選擇，服裝道具等意見，更好地進(jìn)行創(chuàng)作表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極拓寬學(xué)習(xí)渠道，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，英語學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是針對(duì)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)六大框架的細(xì)化、具體化，旨在培養(yǎng)有較高語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)習(xí)者。面對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人要求下，教師首先要提高自身的素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，將學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂中，創(chuàng)設(shè)與課文主題相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中文化價(jià)值進(jìn)行深度的探析，了解中西方文化差異，形成正確的價(jià)值取向，從而達(dá)到提高小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。