核心素養(yǎng)要求下中學(xué)音樂教育的開展與思考

【摘 要】在音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為一個使用頻率較高的詞匯，音樂核心素養(yǎng)為音樂教育的發(fā)展指明了方向，也一定程度上推動了音樂課程教學(xué)的改革實施。本文分析了核心素養(yǎng)要求下音樂教育的深刻內(nèi)涵，并提出核心素養(yǎng)下音樂教育的提升之路，從而真正地踐行音樂素質(zhì)教育，達成“培養(yǎng)全面型建設(shè)人才”的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);音樂教育;核心素養(yǎng)觀

中圖分類號：G632文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）02-0156-01

改革開放以后，素質(zhì)教育成為全社會關(guān)注的熱點，[1]1994年中共中央發(fā)布的《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》第一次正式使用“素質(zhì)教育”的概念。然而，從素質(zhì)教育發(fā)展到今天，無論是理論還是實踐層面都存在著某些困惑和問題。在此形勢下，核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)將素質(zhì)教育升華到核心素養(yǎng)培育的新階段，同時也為教育教學(xué)改革提出了更明確的要求和目標(biāo)。十八屆三中全會提出，“各個階段學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)該具備終身發(fā)展能力和發(fā)展品格”。因此，中學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該形成適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和特定的能力，而中學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是中學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中形成的一種音樂的綜合發(fā)展能力，這種能力包括學(xué)習(xí)音樂需要具備的各種理論知識和實踐能力?？傊?，核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)積累中逐漸形成、增強、升華和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生真正提高音樂藝術(shù)修養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)要求下音樂教育的深刻內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育和立德樹人目標(biāo)的進一步完善，落實到音樂素養(yǎng)的培育上，音樂是一門面向全體學(xué)生的公開課程，是與其他學(xué)科相互銜接的具有實踐性、審美性、人文性的一門藝術(shù)類學(xué)科。因此，中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要與音樂教學(xué)課程相整合進行，通過音樂的自主需要、音樂實踐能力、從音樂的理解力、音樂情感需要出發(fā)，深刻體會音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

音樂的審美感知是音樂核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。音樂的審美感知是培養(yǎng)音樂審美能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在音樂的聽、唱、理解等活動中，通過直接的感官體會和對音樂想象力來感受音樂特有的文化屬性、人文內(nèi)涵。中學(xué)生音樂審美感知能力的培養(yǎng)主要有以下幾個途徑：在各種音樂活動中怡情養(yǎng)性，體驗音樂的美感;在各種風(fēng)格的音樂作品中抒發(fā)自身的情感與意志;在參加音樂活動時能從優(yōu)秀的音樂作品中陶冶情操，進行正確的價值評判。

音樂的實踐能力是學(xué)生培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的最終目的。中學(xué)生應(yīng)該具備的音樂實踐能力主要包括音樂表達能力、音樂交流能力、音樂創(chuàng)造力、音樂合作能力。中學(xué)生音樂實踐能力的培養(yǎng)，需要在音樂實踐中積累經(jīng)驗，在音樂活動中選擇合適的音樂作品，準(zhǔn)確地掌握其中的情感內(nèi)涵，能夠譜寫比較簡單的音樂作品。

二、核心素養(yǎng)下音樂教育的提升之路

第一，音樂教師應(yīng)具備成熟的核心素養(yǎng)觀，切實樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)不是對音樂知識碎片化的掌握，而是對知識整體系統(tǒng)全面的把握，所以教師進行教學(xué)最重要的是要知道影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素和學(xué)習(xí)者學(xué)會了什么。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)真正體現(xiàn)“促進人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需要”的要求，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，為學(xué)生定制個性化的音樂教學(xué)模式與教學(xué)方法，使這種教學(xué)符合學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由低層次到高層次地學(xué)會鑒賞音樂。比如在學(xué)習(xí)藏族、回族、漢族等多個不同的少數(shù)民族的音樂時，要首先讓學(xué)生對三個民族風(fēng)格的音樂有一定的了解，初步感知三個民族歌曲的風(fēng)格和特征，了解其獨特的唱法唱腔，并從音樂的旋律、節(jié)拍、音調(diào)的把握中體會音樂的民族風(fēng)格與音樂因素的聯(lián)系。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對不同風(fēng)格的音樂會慢慢有所了解，從而深化理解民族音樂產(chǎn)生發(fā)展的條件及原因。[2]

第二，在多種形式的音樂實踐中提升音樂的創(chuàng)新能力。中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重點主要落實在能力的培養(yǎng)上。音樂教育作為一門實踐性很強的學(xué)科，音樂能力的培養(yǎng)需要在音樂實踐中獲得，除了學(xué)生的音樂能力，他們的人文素養(yǎng)、正確價值觀都需要在實踐活動中形成發(fā)展。在音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些比較小的發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動性。每一部音樂作品都有幾個不同的高音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的音樂節(jié)奏，發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性。根據(jù)音樂的旋律編輯創(chuàng)造一首富含幾個小節(jié)的音樂旋律，由于音樂旋律組合的方式有很多種，也沒有固定的音樂節(jié)奏，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和風(fēng)格特點創(chuàng)作一首動聽的音樂，教師可以指出學(xué)生在創(chuàng)造過程中的錯誤，鼓勵贊揚學(xué)生，使學(xué)生樹立音樂創(chuàng)作的信心，增強音樂學(xué)習(xí)的興趣，在音樂創(chuàng)作中發(fā)揮自己最大的能力;在課外實踐方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生看演唱會、聽音樂會、組織歌詠比賽，在參演完相關(guān)的歌曲表演后，由評選委員會、學(xué)生會根據(jù)學(xué)生的在場表現(xiàn)，客觀公正地給出評比的最終結(jié)果。

參考文獻：

[1]柳夕浪.從素質(zhì)到核心素養(yǎng)關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人的進一步追問[J].理論研究，2014（03）：5-11.

[2]王秋霞.核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)的反思與重建——以A初中音樂教學(xué)實踐為例[D].贛南師范大學(xué)，2017.

作者簡介：楊銳華（1976-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)市人，本科，新鄉(xiāng)市青少年兒童活動中心，中小學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)音樂教育，校外教育。