從“學(xué)生”變“老師”，我的教育夢想始于雄安

李孟珈

2019年暑假，天津師范大學(xué)與雄安新區(qū)簽署了《教育支教幫扶合作框架協(xié)議》并征集了40位通過“3+1+2”卓越教師計(jì)劃推免的“準(zhǔn)研究生”奔赴雄安開展為期半年的頂崗實(shí)習(xí)工作。一看到支教征集令，我?guī)缀鯖]有猶豫就主動(dòng)報(bào)了名。隨后知曉我支教的學(xué)校是容城職教中心時(shí)，我腦海里浮現(xiàn)的第一個(gè)念頭就是“我可以嗎？管理中職的學(xué)生，我可以嗎？給中職的學(xué)生傳授文化知識，我可以嗎？”但是“開弓沒有回頭箭”，懷著激動(dòng)與不安，2019年9月9日，我在雄安新區(qū)容城職教中心的支教生活緩緩地拉開了帷幕。

一、“老師，你要在我們學(xué)校待多久？”

如果不是這一次支教的機(jī)會，我無論如何也不會想到我真正意義上的第一批學(xué)生會是一群來自河北雄安的中職生。第一次研讀中職語文教材，第一次給容職的孩子們自我介紹，第一次真正以老師的身份走進(jìn)教室、站上講臺、掌控課堂……許許多多的第一次迅速填充了我的工作與生活。起初的我，充滿了能量與熱情，畢竟“成為一名人民教師”是我多年學(xué)習(xí)的動(dòng)力與目標(biāo)。但是，“萬事開頭難”這句老話一點(diǎn)也沒錯(cuò)。盡管容職的領(lǐng)導(dǎo)和老師們都對我們來支教的大學(xué)生照顧有加，可從我們自身來說，要完成由“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變本身就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

實(shí)際上，課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)能力并不是修讀過教師教育模塊課程的我們面臨的主要挑戰(zhàn)，對于我們來說，最大的挑戰(zhàn)其實(shí)是如何管理學(xué)生，如何能與孩子們有效地溝通。中職學(xué)校的學(xué)生，相較于普高的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)意愿上還是存在較大差距的。我印象非常深刻的是，我第一次給孩子們上課的時(shí)候，他們看向我的眼睛里滿是探究與期待，于是我利用精心準(zhǔn)備的課件向他們進(jìn)行了自我介紹，并且通過電影《哪吒》的臺詞解讀幫助他們理解了容職的校訓(xùn)“德高技精，自強(qiáng)不息”。他們看向我的目光是那么的炙熱，仿佛我的話語，重新點(diǎn)燃了他們對于學(xué)校、對于學(xué)習(xí)的熱愛。于是我在心里給自己打氣到“我可以做到！我可以做到改變他們，讓他們喜歡上語文，喜歡上學(xué)習(xí)”?？僧?dāng)我第二次走進(jìn)課堂，說出“請同學(xué)們拿出語文課本”這句話時(shí)，幾乎就在一瞬間，他們眼中的火苗全都熄滅了，課堂變得沉默，孩子們不是睡覺，就是發(fā)呆，還有很大一部分學(xué)生低著頭拿著手機(jī)玩游戲一副“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的樣子。滿腔熱血的我，在那一刻手腳冰涼，連課也講不下去了，只好馬上平復(fù)心情，試著和他們聊天互動(dòng)來吸引他們的注意力，課堂氛圍稍稍有些回溫，于是他們問我：“老師，你要在我們學(xué)校待多久？”

那個(gè)時(shí)候的他們，對我有許多好奇，可是這些好奇僅僅只是對于我這個(gè)人，所以我和他們閑聊的時(shí)候，他們很有興趣，可是這種興趣并不足以支撐他們喜歡上我要傳授的知識，更不足以改變他們對于學(xué)習(xí)滿不在乎的態(tài)度。

二、“老師，你什么時(shí)候走？”

當(dāng)我還在為課時(shí)太少如何趕上教學(xué)進(jìn)度以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性發(fā)愁時(shí)，新的壓力又向我襲來。職業(yè)中學(xué)相較于普通高中還有一個(gè)比較大的區(qū)別就是職業(yè)中學(xué)比起課程學(xué)習(xí)更加注重通過開展各式各樣的活動(dòng)來讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，同時(shí)，參加活動(dòng)也能消耗學(xué)生們過剩的精力，讓校園氛圍更為平和。于是作為語文任課教師的我，要負(fù)責(zé)給我教授的四個(gè)班排練“經(jīng)典誦讀大賽”的參賽作品。從挑稿子、選音樂、排隊(duì)型、編手勢到讓學(xué)生們背稿和排練，所有的環(huán)節(jié)都需要我來主導(dǎo)，這意味著我的創(chuàng)意和精力需要被分成四份。好在班主任們很體貼我，主動(dòng)幫我分擔(dān)了一些工作量。現(xiàn)在回想起來，那大半個(gè)月著實(shí)非常辛苦，可是，正是這樣的辛苦，換來了我與孩子們的朝夕相伴，我開始真正走近他們。拋開原本對“中職生”的刻板印象，轉(zhuǎn)而我無比清晰地看到了他們的可愛、青春與真摯。只要看到我活動(dòng)膝蓋，他們就馬上給我搬來凳子;聽我的嗓子啞了，一改懶散的面貌，自覺認(rèn)真地練習(xí);一開始背稿都很費(fèi)勁，后來每天催我給他們排練……就這樣我看到了他們的好，比起專注于學(xué)習(xí)的“好學(xué)生”，他們顯然更加懂得人情世故，就這樣，我開始把他們從籠統(tǒng)的“中職生”中分離出來，變成了一個(gè)個(gè)性格鮮明的個(gè)體。感受是相互的，我自發(fā)地親近他們，對他們改觀，他們也自發(fā)地尊敬我，親近我，明明才來容職了一個(gè)月，他們卻開始經(jīng)常問我“老師，你什么時(shí)候走？”

三、“老師，你走了還能再回來嗎？”

重新確定教學(xué)方向之后，我曾經(jīng)的所有困惑迎刃而解。例如，在容職的“新教師見面課”上，我在講《將進(jìn)酒》一課時(shí)，拋棄了單調(diào)的作者介紹，從他們都喜歡玩的游戲《王者榮耀》中的英雄李白入手，通過介紹青蓮劍仙李白的四個(gè)技能“俠客行”“將進(jìn)酒”“神來之筆”和“青蓮劍歌”來讓他們了解李白的性格特點(diǎn)、人物生平和作品風(fēng)格。在課文解析時(shí)，我引入的問題是“和李白喝酒是一種怎樣的體驗(yàn)？”，孩子們完全被這個(gè)問題吸引，耐心地跟著我品讀起課文來。最有趣地，是我要求大家用“微醺”的狀態(tài)來誦讀《將進(jìn)酒》，大家的誦讀熱情空前高漲，同時(shí)，對于李白“浪漫豪放”的詩風(fēng)也有了非常直接的體驗(yàn)。

轉(zhuǎn)變，就這樣悄悄地發(fā)生了。我的課上，玩手機(jī)和睡覺發(fā)呆的同學(xué)越來越少，他們和我說：“老師，我們語文課從來沒有這么專心過?！敝Ы虝r(shí)間剛剛過半，他們每天都要問我：“老師，你走了還能回來嗎？”我說：“有可能會回來的，但是要等我下學(xué)期本科畢業(yè)之后讀研究生才行。”他們就開玩笑說：“那我們休學(xué)或者留級等你回來啊?！蔽矣趾眯τ指袆?dòng)，明知他們也就是開玩笑，還是忍不住叮囑道：“不管誰教你們都得乖乖聽話！”

教育是心的教育，教學(xué)需要用心想，學(xué)生需要用心教。在去雄安的前一天，我顫抖著手在日記本上寫下“我們滿懷真心而來，希望走后桃林成林”來表達(dá)我們支教團(tuán)“建設(shè)雄安，教育先行”的理念，同時(shí)，也紀(jì)念我多年一直懷抱的教育夢想這一獨(dú)特的開端。我愿意做一只終生“吃桑吐絲”的春蠶，只為了換孩子們看向我時(shí)閃爍的目光和一個(gè)在講臺上發(fā)光的自己。