教師行為藝術(shù)之我觀

高中群

摘要：新的時(shí)代，需要新的教育;新的教育，需要新的教師;新的教師要培養(yǎng)出新的學(xué)生;新的學(xué)生要肩負(fù)起振興中華的使命。新的學(xué)生有新的特點(diǎn)，這是時(shí)代的產(chǎn)物，所以需要教師們轉(zhuǎn)變觀念、積極探索、勇于創(chuàng)新、增強(qiáng)學(xué)識(shí)魅力、提升人格魅力，努力讓自己的教育教學(xué)行為成為一門(mén)藝術(shù)。

關(guān)鍵字：教師行為、行為藝術(shù)、愛(ài)、人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、感悟。

人們常說(shuō)：“再窮不能窮教育”。國(guó)家振興需要人才，而人才的教育和培養(yǎng)需要教師，可見(jiàn)教師這一職業(yè)有其舉足輕重的作用，教師的行為顯得格外重要。隨著時(shí)代的變遷、歷史的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教師的行為應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、講求藝術(shù)。

一、教師要愛(ài)學(xué)生

美國(guó)著名學(xué)者馬克希姆曾說(shuō)：“沒(méi)有無(wú)私的、理智的愛(ài)就不可能造就身心健康、人格健全的學(xué)生，尤其是那些自卑的心靈，更希望得到溫暖和呵護(hù)。”教師的愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是大海航行的舵手、是遮蔽烈日的樹(shù)蔭、是黑暗前行的明燈，猶如甘霖滋潤(rùn)久旱的土地、猶如母親給孩子溫暖的擁抱。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)，才是最好的教師”。剛剛開(kāi)學(xué)不久，我很榮幸地成為一名班主任。高一2班，文科班，學(xué)生成績(jī)不高、行為習(xí)慣較差，這對(duì)于我而言，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄兙褪莻髡f(shuō)中的“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”的“高手們”，我將與他們一起學(xué)習(xí)、生活。班上一名男生總是脾氣暴躁，與同學(xué)們交往很不友善，同學(xué)們舉報(bào)、班干部反映。我平復(fù)了班干部及同學(xué)們的悲憤心情，整理好思緒后與他單獨(dú)談心。我們學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的談話(huà)室，供班主任與學(xué)生談心交流使用。一進(jìn)教室，我就讓他坐下來(lái)，他很驚訝：班主任！老師們找我談話(huà)時(shí)從來(lái)沒(méi)有讓我坐下來(lái)，您是第一個(gè)！之后我們的交談非常的順利。我問(wèn)他有沒(méi)有特長(zhǎng)，對(duì)什么有興趣，他說(shuō)：“老師，我喜歡打籃球，等學(xué)校比賽一定拿第一！”我緊接著問(wèn)：你覺(jué)得打籃球是靠一個(gè)人的力量，還是整體的力量？他毫不猶豫地說(shuō)：整體??！要是只靠一個(gè)人，怎么也不行！我又接著問(wèn)：那一個(gè)班級(jí)怎樣能健康向上呢？大家團(tuán)結(jié)??？他說(shuō)。隨后，我有意識(shí)地一直看著他，我們對(duì)視了幾秒，他低下頭沉思了片刻，抬起頭站了起來(lái)，對(duì)我鞠了一躬說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我知道錯(cuò)了！”我拍了拍他的肩膀，鼓勵(lì)地說(shuō)：好好表現(xiàn)，老師相信你！加拿大著名學(xué)者倫納德曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子就是一個(gè)世界，他們都是獨(dú)一無(wú)二的，都應(yīng)該得到老師發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。作為教師，我愿意把我的愛(ài)傳遞給班里的每一個(gè)孩子，讓他們都對(duì)生活和未來(lái)充滿(mǎn)信心。”的確如此，至今我從未聽(tīng)到來(lái)自班級(jí)干部、同學(xué)們對(duì)他的再次不滿(mǎn)。

對(duì)于社會(huì)，老師的愛(ài)是奉獻(xiàn);對(duì)于學(xué)生，老師的愛(ài)是溫泉。老師的愛(ài)能夠給學(xué)生以陽(yáng)光般的溫暖，呵護(hù)嫩芽的成長(zhǎng)、老師的愛(ài)能夠給學(xué)生晶瑩的雨露，滋潤(rùn)幼苗的茁壯。我不禁要說(shuō)：愛(ài)學(xué)生是教育的基礎(chǔ)、愛(ài)學(xué)生是教師的起點(diǎn)、愛(ài)學(xué)生是教師行為藝術(shù)的開(kāi)篇。

二、教師學(xué)識(shí)魅力和人格魅力的有機(jī)統(tǒng)一

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作是為人師表，為師就要有知識(shí)，為表就應(yīng)有美德。”

學(xué)識(shí)魅力是教師的知識(shí)在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的最大吸引力和創(chuàng)造力。人格魅力是教師的表情、動(dòng)作、聲音、服裝、形象氣質(zhì)等在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的最大吸引力和創(chuàng)造力。因此，教師的教學(xué)行為一定到做到學(xué)士魅力和人格魅力的有機(jī)統(tǒng)一，才能稱(chēng)其為教師的教育教學(xué)藝術(shù)。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“教師的人格就是教育工作的一切。因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁竦陌l(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！?這學(xué)期我任教高一學(xué)年。高一現(xiàn)在進(jìn)行必修二《政治生活》模塊，該模塊需要學(xué)生結(jié)合時(shí)政要聞，能夠用所學(xué)的知識(shí)分析時(shí)政現(xiàn)象，做到學(xué)以致用，所以在我的課堂，有三分鐘的時(shí)政播報(bào)，由學(xué)生自我分組，采用各種形式，沿用至今，效果明顯，學(xué)生們不再是“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子，而是關(guān)心、關(guān)注國(guó)內(nèi)及國(guó)際的熱血青少年。在課堂上，我先把本節(jié)課的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們分組討論，選代表講解，我來(lái)補(bǔ)充;然后分組整理知識(shí)體系，點(diǎn)播重難點(diǎn)問(wèn)題;最后設(shè)置“搶砸金蛋”環(huán)節(jié)，把這節(jié)課重點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生要分組后選金蛋，再答題，有必答和搶答，學(xué)生課堂氣氛活躍，通過(guò)這種方式能更好的讓自己的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正用自己的人格感染學(xué)生的人格，影響學(xué)生的人格，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提升人格。 美國(guó)優(yōu)秀教師湯姆森曾說(shuō)過(guò)：“教師不光是在教學(xué)生閱讀和算術(shù)，教師還能給學(xué)生知識(shí)以外的東西?！焙?jiǎn)言之，我認(rèn)為：教師要做到學(xué)識(shí)魅力和人格魅力有機(jī)統(tǒng)一。只有這樣，才能感染學(xué)生、感召學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、感悟?qū)W生！

讓學(xué)生喜歡的一堂課是教師的基礎(chǔ)、讓學(xué)生喜歡三年的課是教師的技能、讓學(xué)生喜歡終生的課是教師的藝術(shù)。教師的行為藝術(shù)是教師教學(xué)的血液，流淌在那40分鐘溫馨和諧的課堂;教師的行為藝術(shù)是教師管理的明鏡，讓學(xué)生透過(guò)自己領(lǐng)悟一舉一動(dòng)的航標(biāo);教師的行為藝術(shù)是教師成長(zhǎng)的力量之源，讓自己“星星之火起燎原之勢(shì)”。

美國(guó)優(yōu)秀教師皮爾·保羅曾說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都有自己的夢(mèng)想和追求，都有自己的走向和憧憬，我們教師應(yīng)該是他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的推動(dòng)者和幫助者，給每個(gè)學(xué)生足夠的尊重、欣賞、贊美、信念、激勵(lì)和動(dòng)力，這會(huì)惠及學(xué)生的一生?！弊屛覀儭叭祟?lèi)靈魂的工程師”

行動(dòng)起來(lái)吧，讓我們的行為達(dá)到藝術(shù)的巔峰，感染、感悟我們的學(xué)生、我們的孩子;感染、感悟國(guó)家的未來(lái)、國(guó)家的希望！

參考文獻(xiàn)：

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3.美國(guó)中小學(xué)教育特色與借鑒/賴(lài)新元主編，—北京：中國(guó)戲劇出版社，2009.6

4.教師角色與行為藝術(shù)/李永梅編著，—長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.4

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6.班主任工作藝術(shù)展示/孫月昆編著，—長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.4