審辯式思維考查力度的加大

葛滿玲

思維的發(fā)展與提升是高中語(yǔ)文四大學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，語(yǔ)文教師要更加重視學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升工作。其中，審辯式思維是一種優(yōu)秀的的思維品質(zhì)，它能夠大大地助推學(xué)生思維的發(fā)展與提升。我認(rèn)為，在接下來的新教材課堂教學(xué)中，有關(guān)審辯式思維方面的訓(xùn)練題要多出花樣，練出水準(zhǔn)，以備新高考的不時(shí)之需。加大審辯式思維的考查力度是新課標(biāo)、新課程、新高考的共同要求。

一、“審辯式思維”培養(yǎng)與提升的剛需性

何為審辯式思維？美國(guó)邏輯與審辯式思維學(xué)者Brooke Noel Moore和Richard Parker將審辯式思維（critical thinking）定義為一種謹(jǐn)慎地運(yùn)用推理，去斷定一個(gè)斷言是否為真的能力。“審辯”在中文語(yǔ)境中雖帶有判斷和批判的意思，但實(shí)際上審辯式思維更多指的是保持思考的自主性和邏輯的嚴(yán)密性，不被動(dòng)地全盤接受，而不是刻意帶著偏見去駁斥一個(gè)觀點(diǎn)。同時(shí)，Moore和Parker指出，審辯式思維是一項(xiàng)能夠被習(xí)得并且通過訓(xùn)練和運(yùn)用而提高的能力。

培養(yǎng)并提升學(xué)生審辯式思維能力是新課標(biāo)的剛需。“審辯”在中文語(yǔ)境中帶有判斷和批判的意思，為此有觀點(diǎn)認(rèn)為，審辯式思維就是批判性思維?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：要運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí);自覺分析和反思自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

培養(yǎng)并提升學(xué)生審辯式思維能力是新教材的剛需?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群已經(jīng)被納入了新教材必修課程，其中必修三的第三單元選取了《六國(guó)論》（蘇洵）、《原君》（黃宗羲）、《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》（柏拉圖）、《哲學(xué)是什么》（陳嘉映）四篇文章，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“把握審辯式思維，反思和評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)和論證方式”。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審辯式思維的閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。也就是說，新教材已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維品質(zhì)提到了課堂教學(xué)的日程上來了。

二、加大“審辯式思維”考查力度的必要性

口頭和書面表達(dá)能力、邏輯推理能力、審辯式思維是21世紀(jì)人才必須具備的三大能力。審辯式思維的“價(jià)值多元”和“反思精神”早已對(duì)傳統(tǒng)的“非黑即白”的測(cè)試方式提出了挑戰(zhàn)。在對(duì)新高考命題趨勢(shì)的預(yù)測(cè)中，我認(rèn)為命題者們會(huì)更加青睞對(duì)考生審辯式思維能力的考查，會(huì)采用更加開放的形式進(jìn)行考查。加大“審辯式思維”考查力度的必要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，由審辯式思維本身的六大突出特點(diǎn)決定。審辯式思維測(cè)試的是學(xué)生解釋、分析、推理、辯論的質(zhì)量，學(xué)生提供的答案沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有高下之別。審辯式思維有以下六個(gè)突出特點(diǎn)：

1.憑證據(jù)講話。如“打敗你的不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而是飛速發(fā)展的時(shí)代：停車場(chǎng)，自動(dòng)扣費(fèi)取代人工收費(fèi)，甚至在路邊停車，也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)扣費(fèi);超市，無(wú)人店已經(jīng)興起，不需要收銀員甚至不需要掏出手機(jī)，就能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)扣款;銀行，ATM機(jī)面臨變成廢銅爛鐵的局面，刷臉支付功能的成熟，銀行卡也被淘汰……”

2.合乎邏輯地論證自己的觀點(diǎn)。如2015安徽一考生《距離，讓你我更美》中寫道：“在科技館中，曾經(jīng)保持著一份童真，對(duì)著美麗的蝴蝶有著無(wú)限的幻想的同學(xué)們是否依然有著對(duì)美的幻想？看過蝴蝶的翅膀結(jié)構(gòu)后，我們?cè)谝院蟮纳钪锌匆姾慌略僖蚕氩坏搅荷讲c祝英臺(tái)之間凄美的愛情故事與詩(shī)意，而只能聯(lián)想到蝴蝶翅膀上那些凹凸不平的結(jié)構(gòu)了。保持一線距離，別讓顯微鏡破壞了你，更遠(yuǎn)的你在我的眼中會(huì)更美?！?/p>

3.善于提出問題，不懈質(zhì)疑。比如對(duì)但丁的名言“走自己的路，讓別人去說吧”提出質(zhì)疑，被人修改為“走自己的路，讓別人無(wú)路可走”或“走自己的路，讓別人走得更好”等等不同的解讀。

4.對(duì)自身的反省，和與此相關(guān)聯(lián)的對(duì)異見的包容。如2019年全國(guó)新課標(biāo)卷I的作文材料中“有的說：‘科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能??！”考生需要對(duì)這句話進(jìn)行審辯。從緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏出發(fā)來理性思考這句話，較為辯證地認(rèn)識(shí)是“人工智能確實(shí)可以代替部分勞動(dòng)，尤其是體力勞動(dòng);但是人工智能不能完全代替勞動(dòng)，尤其是創(chuàng)造性思維方面的腦力勞動(dòng)”，考生如果能夠引進(jìn)時(shí)代活水，一方面呼吁“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，同時(shí)呼吁“人類要進(jìn)一步將自己從部分勞動(dòng)中解放出來，去從事更加智能化更為科學(xué)的事業(yè)”，這樣立意的考場(chǎng)作文會(huì)特別受到閱卷老師的青睞而獲得高分甚至滿分的。

5.對(duì)一個(gè)命題適用范圍有深度的認(rèn)識(shí)和理解。比如，忠言逆耳利于行、天才出于勤奮、近朱者赤……這些命題僅僅在一定的條件下才能成立，都具有一定的適用范圍，并非放之四海而皆準(zhǔn)。

6.直面選擇，果斷決策，勇于面對(duì)自己選擇的后果，承擔(dān)自己的責(zé)任。如以我本人發(fā)表在《今日教育》2016第7、8合刊上的一篇文章《書?！霸贫巳挝矣巍薄窞槔夷苤泵孢x擇，果斷決策——“順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展就要順應(yīng)時(shí)代的讀書方式。我非常享受如今這種書海、‘云端任我游的讀書生活。我感恩自己生活在這快樂的微時(shí)代。我更感恩自己閱讀在這書海、‘云端任我游的微時(shí)代！”

其二，專家團(tuán)隊(duì)正在致力于審辯式思維方面的教學(xué)實(shí)踐研究。

審辯式思維在一定程度上等同于批判性思維。教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)于2016年批準(zhǔn)立項(xiàng)了重點(diǎn)課題“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學(xué)實(shí)踐研究”。該課題負(fù)責(zé)人為上海師大附中語(yǔ)文特級(jí)教師余黨緒、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志主編何勇。課題組“通過思辨性閱讀與寫作，探索培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維能力的路徑、方法，提升中學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng);開發(fā)和建設(shè)相應(yīng)的課程，推廣典型的教學(xué)方法，積累和整理成功的教學(xué)案例，以形成具有中國(guó)特色的語(yǔ)文批判性思維教學(xué)的課程體系與教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供新的、有價(jià)值的參考體系與指南，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才隊(duì)伍”。該課題以及由此衍生的一系列子課題的研究成果，一定會(huì)為新高考審辯式思維能力的考查提供諸多范式和范例。

其三，一線教師建議新高考加大審辯式思維的考查力度。

翻閱手頭上《作文素材》（高考版）2019第8期的《2019高考作文閱卷報(bào)告》中考生的優(yōu)秀作文。2019全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ考生擬的作文題目有《智勞雙修，綻放生命之花》《新時(shí)代的勞動(dòng)精神，由你我發(fā)揚(yáng)》《人生在勤，不索何獲》;全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ考生擬寫的作文題目有《喜參盛典盼兄歸》《山高水遠(yuǎn)，與國(guó)攜行》《寫給“百年功勛人物”的慰問信》;全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ考生擬寫的作文題目有《靜候桃李花開落》《不負(fù)春光不負(fù)卿》。題好一半文，單從這些優(yōu)秀作文的題目來看，每一篇文章都是立意大氣積極的。但美中不足的是，選取的這些例文暴露出了一個(gè)共同的弊端，那就是考生對(duì)原材料缺乏審視質(zhì)疑，缺乏理性的審辯與批判。換言之，高考作文的發(fā)展等級(jí)“深刻”很難落到實(shí)處的原因之一就是學(xué)生審辯式思維能力的不強(qiáng)或缺失。為此建議，新高考要加大審辯式思維的考查力度，為考生審辯式思維的發(fā)展與提升提供優(yōu)質(zhì)的檢測(cè)舞臺(tái)。

理性思辨是涉及思考、辨析、判斷以及推理的具有周密邏輯性的思維活動(dòng)，而審辯式思維展示的就是一種很好的理性思辨能力。一份高考語(yǔ)文試卷要求考生展示審辯式思維等思辨能力的地方很多，諸如閱讀理解部分的鑒賞探究題，語(yǔ)言文字運(yùn)用中的觀點(diǎn)闡述題、推理題和作文題等等。語(yǔ)文老師要清醒地認(rèn)識(shí)到高考命題變革的指向，不斷地把審辯式思維引入課堂教學(xué)中，借此推進(jìn)學(xué)生思維走向“深刻”。

[作者通聯(lián)：安徽安慶市潛山中學(xué)]