統(tǒng)編教材的雙線組元方式及教學價值

陳琳

統(tǒng)編教材屬于公共知識產品，必須體現(xiàn)國家意志，教材的價值觀教育功能是公共知識產品的內在屬性。也就是說，“通過教科書這種特殊的印刷語言，創(chuàng)造一種符合國家意志的權力語言”，進而促進學生對國家民族的文化認同。教材編寫者代表國家行使教材編寫的權力;因此，進入教材的內容，單元的編排體系，均反映了教材編寫者對國家意志的理解;教師應該深刻認識教材選文與單元組織方式背后的編者意圖，否則就會矮化教材的功能，在實際操作中僅僅將其作為傳遞語文知識與技能的工具;這種操作貽害深遠，而且還大有市場，教師不可不察。本文以統(tǒng)編教材必修一第二單元為討論對象，具體探討雙線組元方式的育人價值及教材使用。

一、“人文主題+學習任務群”組元方式下的教材內容變革

教材的單元組織方式主要有知識組元、文體組元、人文主題組元等形式，不同的組元方式代表了教材編寫者（以下簡稱“編寫者”）對教材功能的優(yōu)先級的理解。以知識組元，說明編寫者重視學科知識的系統(tǒng)性排列，這種組元方式有利于學生循序漸進地掌握完整的知識體系;以文體組元，是此前各種版本采用最多的編排方式，也是教師最為熟悉和最適應的單元結構方式，它按“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型排列單元，體現(xiàn)了對學習者掌握不同語篇閱讀圖式的重視;但是，這兩種方式在一定程度上都忽視了教材的價值導向。以人文主題組元，顯然強調了育人目標的首位度，但如果僅僅依據人文主題來組織單元，又容易導致單元選文的隨意與凌亂;基于此，統(tǒng)編教材同時依據“人文主題+學習任務群”來組織單元，既體現(xiàn)立德樹人的教育目標，又能整合學習任務群所強調的學習情境、學習內容、學習方法和實踐活動;這樣一來，就能既突顯育人目標的首位度，又不至于架空學科脫離文本，變成主題先行的外在的強硬灌輸。

二、承載人文主題“勞動光榮”的單元選文

以必修一第二單元為例，該單元主題為“勞動光榮”，它有著鮮明的新時代特征和價值導向。此前一段時期，勞動教育被弱化被忽視，那段時期黨的教育方針的提法是“德智體美”全面發(fā)展，“勞”沒有了。2018年9月在全國教育大會上，習近平總書記提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，被弱化多年的勞動教育又重回教育者的視野中。第二單元的人文主題顯然對新時代的黨的教育方針的回應，具體體現(xiàn)在三個方面，單元導語、單元選文和學習提示。

單元導語“一般包括這樣幾層內容：描述單元的設置意圖、歸納選文的主要特點、提示單元的學習重點、提出本單元學習的過程和方法方面的建議，是整個單元學習的綱領”。它由三段組成，第一段概括地闡釋人文主題，要求學習者傳承中華民族熱愛勞動的美德，樹立正確的勞動觀念;第二段介紹選文內容，報道勞動者的杰出事跡，倡導工匠精神，歌詠勞動的美好與歡樂;第三段提出單元核心任務：通過專題研討，形成正確的勞動思想和勞動觀念;在核心任務之下，指出學習方法“從文體特征出發(fā)，學會分析通訊報道和新聞評論，把握報道立場，提升媒介素養(yǎng)。單元核心任務是統(tǒng)編教材一大亮點，它是整個單元的大任務，并通過單元學習任務中四個結構化的具體任務加以落實，單元學習任務下文具體分析，此處不再贅述。

單元選文共選入九篇文章/詩歌，組成三課;第一課由三篇通訊報道組成，分別是《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》，寫了首屆國家最高科技強獲得者袁隆平、全國勞動模范張秉貴、復旦大學生命科學學院院長鐘揚的故事，以他們在科技領域的創(chuàng)新、平凡崗位的奉獻，詮釋了新時代的豐富的勞動形態(tài)，它既包括傳統(tǒng)意義的體力勞動、服務勞動，也包括智力勞動、創(chuàng)意勞動;還詮釋了新時代的勞動精神，不論在哪個領域、哪種形態(tài)，必然是艱辛的、需要長期的執(zhí)著的奮斗與付出，才能采摘豐碩的勞動成果。第二課是一篇新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》，該文在自動化程度越來越高的現(xiàn)代環(huán)境下，探討工匠精神的當代價值。第三課由兩首古詩組成，分別是《芣苡》和《文氏外孫入村收麥》，描寫了古人勞作的場景和勞動時的歡樂，體現(xiàn)了勞動之美。應該說，選文的導向就是教育的導向，人文主題的落實，要通過具體的文本學習來實現(xiàn)，畢竟，語文的學科特征決定了一切都要從語言文字運用出發(fā)，進而建構個體的言語經驗，又回到人文主題的滲透、內化，最終完成對學習者的價值觀的形塑。

為服務于人文主題的育人功能，教材還對選文進行了凈化性處理，以《“探界者”鐘揚》為例，原文發(fā)表于2018年3月26日《中國青年》第4版，統(tǒng)編教材刪掉兩處文字;為便于分析，引錄如下：

第一處文字位于“英雄少年”部分：“‘這是我所經歷的1979年高考：全省錄取率不到4%，我所在班級80%的同學是農村戶口，一半考上了北大、清華和科大。鐘揚曾經這樣回憶自己高考的經歷，他就讀的是如今鼎鼎大名的黃岡中學?！?/p>

這部分內容因為特定的時代原因，有好幾處“扎眼”的數據：高考錄取率不到4%，40%的農村學生能上北大、清華和科大。這些數據非常容易引發(fā)聯(lián)想：與今天的高考錄取率對比，得出對特定時代的負面評價;與今天的“寒門難再出貴子“對比，得出“階層固化”的偏見結論。

第二處文字位于原文“種子達人“部分：“十幾年過去了，鐘揚和家人的住房仍沒有太大改善，只是從毛坯房搬進了一套僅有幾十平方米的小屋。這和光鮮亮麗的上海形成了強烈對比，和他后來擔任的復旦大學生命科學學院常務副院長、研究生院院長的職位也產生了巨大反差。為了供孩子上學，鐘揚夫妻把唯一的房產賣了，如今的住所是岳父岳母的房子。這個小屋緊挨著一片工地，卻住著鐘揚一家四口和他的岳父岳母。”

這部分內容通過刻畫鐘揚的住所，本來是為了體現(xiàn)他不為物欲束縛，一心專注科研的精神。但是因為地點在上海，很容易引發(fā)學習者對“北上廣”高房價的負面聯(lián)想。特定時期的高考錄取率、農村生源上清華北大的比例、一線城市的高房價，這些敏感話題背后的負面信息對學習者的影響是潛在的，而且又無益于單元主題，因此將此類內容剔除出教材。

學習提示位于每一課的課后，三課課后的學習提示的格式一致，第一段均為結合該課具體內容進一步闡釋人文主題，以第一課為例，學習提示的第一段指出“他們的崗位不同，但都具有高度的責任心和奉獻精神，以辛勤勞動與創(chuàng)造為社會作出巨大貢獻”。學習提示與選文結合，共同讓單元的內容模塊化，并在單元內部產生聚合效應，形成一種單元語境，幫助學生更好地獲得情感體驗，更好地彰顯人文主題的教育價值。

三、對接學習任務群的單元學習任務

《普通高中語文課程標準》（2017年版）（以下簡稱“新課標”）有幾個革命性的變化，其中一個是以學習任務群的方式結構課程內容，這種結構方式凸顯了學習者中心的理念，強調了學習活動的建構作用，極大地突破了原有的以知識為中心的課程理念;相應地，它也給教學實踐操作帶來了巨大的沖擊。首先，長期以來教師習慣于篇章教學，對這種統(tǒng)整了學習情境、學習內容、實踐活動的任務群，會覺得無從入手;其次，強調學習活動的建構必然給教學帶來極大的不確定性，這也讓教師對教學的可控性產生疑慮。某種程度上，可以將以學習任務群組織單元組織，視為教材對新課標的積極回應。第二單元對應學習任務群7“實用性閱讀與交流”，相應地，第一課、第二課為通訊報道和新聞評論，屬于實用類文體。

除了單元選文的文體對應學習任務群7，單元學習任務也對接學習任務群的要求。任務群7要求“掌握當代社會常用的適用文本，善于學習并運用新的表達方式”“教學以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調查、討論、寫作、口語交際等活動”。簡而言之，任務群7規(guī)定了學習目標和學習方法，學習目標是會讀會用常用的實用類文本;學習方法是強調社會情境、強調活動;后者顯然有別于文學類文本那種精雕細琢的文本解讀，也有別于傳統(tǒng)的封閉于文本脫離真實社會的學習。

“因為這一輪課改強調任務、情境、活動，力求避免過去那種煩瑣的、機械的訓練，所以統(tǒng)編教材不再設置課后練習，而是用最后的單元學習任務取而代之”，單元學習任務是單元導語中的單元核心任務的結構化展開，它整合了整個單元的學習內容進行設計，安排了四個綜合性學習任務，兼顧人文主題和學習任務群7的落實。第一個任務是基于課文的具體內容，開展與勞動為主題的專題研討，該任務盡可能地將活動設計與學生的生活實際勾連起來，體現(xiàn)了學習任務群對真實情境的重視;第二個任務是從文體類型和寫作特點出發(fā)，設置了新聞作品相應的學習路徑，該任務體現(xiàn)了鮮明的語文學科特征;第三個任務是自主拓展閱讀課外的新聞作品，并撰寫該作品的推薦書，該任務體現(xiàn)統(tǒng)編教材的開放性，好的教材都要具備一定的開發(fā)性，也就是將教材視為通向真實世界的橋梁，為此，教材為學習者預留了開放性的接口和空間，學習者可以通過這些接口和空間，將課內學到的知識作為跳板，自主引入課外的相應文本，豐富自己的建構過程;第四個任務是寫作任務，該任務要求同時兼顧人文主題（寫一個你熟悉的勞動者）和文體要求（非虛構的寫人記事），該任務的亮點在于，它反映了統(tǒng)編教材的一大編寫思路，不再將寫作獨立設置單元，而是將其納入閱讀單元，成為閱讀單元最后一個單元學習任務，從而實現(xiàn)了“讀”與“寫”的無縫對接，前面的三篇課文是寫作任務的支撐，寫作任務又是對閱讀內容的深化。

四個學習任務，從人文主題到課內新聞作品的寫法，再到課外的新聞作品的閱讀與推薦，最后到結合人文主題與文體特征的寫作，是一個整合了價值觀教育、真實情境、學習內容、實踐活動的結構化的鏈條;它比起傳統(tǒng)教材的課后練習是一個巨大的進步，以往的課后練習，以“課”為單位，強調打樁式的機械訓練，對促進學習者學會學習、社會參與等素養(yǎng)毫無補益;單元學習任務以“單元”為單位，極大地貼近了現(xiàn)實世界的閱讀與寫作的真實需求，同時還突顯了交際功能。

單元的編排體例和內部結構設置反映了編者意圖，并不代表單元教學在操作層面就能充分傳遞編者意圖，因為知識的傳授需要借助教師，教師對單元內容的再加工不可避免地滲透了教師自身對教材的理解與認知。在教學過程中，如果教師理解與認識偏離國家意志，教材編寫的良苦用心就要大打折扣。因此，必需“把立德樹人作為教育的根本任務”，在這一大前提下研究人文主題在單元目標、單元選文、單元任務設計的反映，在教學操作層面關注所有實踐活動的價值導向。教材具有文化傳播的功能：縱向上傳遞中華民族熱愛勞動的優(yōu)良傳統(tǒng);橫向上吸收、融合當代新聞作品的讀法與寫法;教材使用得當，在傳播文化的過程中還會出現(xiàn)增值現(xiàn)象，衍生出勞動精神的新的文化意義。

〔本文系2019年福建省基礎教育課程教學研究課題“革命文化作品專題學習研究”（項目編號：MJYKT2019-016）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建師范大學附屬中學]