中職語文說課呈現(xiàn)的反思

【摘要】在中職語文說課大賽中，教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)策略，對中職語文教學(xué)進(jìn)行精妙設(shè)計(jì)，在華美精妙的中職語文說課背后引發(fā)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（其中包括中職生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）反差的思考，這三要素是決定中職語文教師如何進(jìn)行有效語文教學(xué)的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】中職語文說課;學(xué)習(xí)水平;學(xué)習(xí)品質(zhì);學(xué)習(xí)能力;差異

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0001-02

【本文著錄格式】黃佩儀.中職語文說課呈現(xiàn)的反思[J].課外語文，2020，19（01）：1-2.

近年來，隨著教育教學(xué)改革浪潮不斷推進(jìn)，身處教學(xué)一線的廣大教育工作者紛紛結(jié)合實(shí)際，大膽進(jìn)行教育教學(xué)的探索與改革，取得了不少成績。為了提高教師的業(yè)務(wù)能力，讓更多教師能夠分享到優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)想與先進(jìn)教學(xué)理念，從而更為有效調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高鉆研課堂教學(xué)的積極性，不管是學(xué)校，還是地方各省市一直在積極組織各地區(qū)、單位的優(yōu)秀教師進(jìn)行說課比賽。其中，涌現(xiàn)出一批業(yè)務(wù)精湛、鉆透教材、研究學(xué)生、勇于開拓創(chuàng)新的說課能手。在中職語文說課大賽中，教師不但能夠吃透教材把握好教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且能夠利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段匠心獨(dú)運(yùn)地進(jìn)行語文教學(xué)展示，理論水平、表現(xiàn)能力與探索實(shí)踐精神是值得同行稱贊學(xué)習(xí)的?？墒?，聽完眾多說課者教學(xué)陳述之際，先進(jìn)的教學(xué)教育理念，方式新穎的教育教學(xué)手段，以及大膽創(chuàng)新的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)想，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)化交融……對于中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，卻是話之寥寥。就此，結(jié)合中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，來反思華美精妙的中職語文說課背后的尷尬與堪憂。

一、教材分析與中職生學(xué)習(xí)水平的差異

中職語文課在中職課程中屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，所占課時(shí)為每周兩到三節(jié)。而語文學(xué)科的工具性、人文性的特點(diǎn)，以及在中等職業(yè)教育中所起到的對學(xué)生專業(yè)成長以及終身發(fā)展的作用，決定了中職語文教學(xué)的內(nèi)容，其深度、難度、廣度要有一定的適合于中職生的量化標(biāo)準(zhǔn)。它有別于普通高中的語文課程，更有別于專業(yè)性理論性較強(qiáng)的漢語言文學(xué)課程。在各類中職語文說課大賽中，選手會(huì)對教材進(jìn)行分析，包括所選的教材版本，所上課題屬于哪一冊哪一單元，以及對課文的基本信息內(nèi)容的處理等。尤其在談及對課文信息的閱讀與處理環(huán)節(jié)中，很多選手對作品鉆研的深度、廣度是令人佩服的，一個(gè)作品，當(dāng)語文教師鉆研得越深入透徹時(shí)，那就意味著教師就能愈好地駕馭課文材料，為教學(xué)目標(biāo)而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但是，假如教師在中職課堂中過深、過廣、過多地呈現(xiàn)文本的內(nèi)容，過高地拔高對中職生的期望目標(biāo)時(shí)，那么，對于基礎(chǔ)甚薄、理解能力稍弱的中職生來講，未必能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

中職生的語文學(xué)習(xí)水平，決定了中職語文教師在選擇文本內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要貼近學(xué)生實(shí)際量體裁衣，否則，就會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容過多過深，目標(biāo)過高，而最終無法完成教學(xué)任務(wù)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職生的學(xué)習(xí)水平十分薄弱，他們對文本篇章的閱讀理解、口頭書面的表達(dá)能力，以及思維的能力發(fā)展十分薄弱，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)水平還受到專業(yè)、班級的影響。教師在授課、備課的過程中，應(yīng)該更偏重于學(xué)生在課堂中對信息最大可能的有效接受與消化。因此，中職語文教師在備課的過程中，應(yīng)該花更多的時(shí)間斟酌如何運(yùn)用不同的文本呈現(xiàn)各具特點(diǎn)、最為重要、最為有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于中職生根據(jù)自身的實(shí)際情況、發(fā)展需求去降低難度，提高接受與吸收的效果。這是擺在每一位中職語文教師面前所必須要思考的問題。在此，對于迫切要提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的每一位中職語文教師來說，鉆研中職語文教材，首先就應(yīng)該具備對教材內(nèi)容化繁為簡、化深為易、化理論為通俗、化深?yuàn)W為淺顯的能力，只有在教材內(nèi)容上恰到好處地處理，中職學(xué)生才能逾越基礎(chǔ)薄弱的鴻溝，在語文課堂上學(xué)有興趣，學(xué)有自信。

二、教學(xué)理念與中職生學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異

先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)著教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，究竟是運(yùn)用滿堂灌的填鴨式教學(xué)，還是運(yùn)用以學(xué)生為中心的生本教育等先進(jìn)理念，也決定了教師在處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略上將作出不同的選擇。在眾多中職語文說課大賽中，幾乎所有的參賽教師會(huì)擺出教育界最崇尚的先進(jìn)教學(xué)理念去指導(dǎo)自身的語文教學(xué)，包括生本教育、體驗(yàn)式教學(xué)、信息化教學(xué)等等，眾多先進(jìn)的前沿的教學(xué)理念、先進(jìn)教學(xué)方法充斥著每一位參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。按照預(yù)設(shè)的計(jì)劃想法，學(xué)生能夠取得很好的教學(xué)效果。可是，中職生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)卻經(jīng)常與這些先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)果形成反差，使教師在授課過程中感到困擾。按照對求知者的理解分析，求知者應(yīng)該具備較強(qiáng)的求知欲，具備一定的克服學(xué)習(xí)困難、障礙的能力，能夠勤奮獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高自身現(xiàn)有的知識水平，并且具備一定的與他人良好合作的信心與能力。可是，中職生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的普遍現(xiàn)狀是，他們更多的是缺乏對知識的興趣與求知的欲望，對學(xué)習(xí)經(jīng)常持有消極的態(tài)度與悲觀的情緒，注意力不集中，閱讀能力、理解能力、記憶能力是阻礙中職生學(xué)習(xí)語文、提高語文學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，他們對需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)持被動(dòng)的無所謂的態(tài)度，經(jīng)常因?yàn)榉艞壗邮苷n堂信息，而無法獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)上，最為頭痛的是，中職學(xué)生經(jīng)?？咕苓M(jìn)行文本閱讀，從而無法與文本、與教師進(jìn)行對話、交流。以上關(guān)于中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，更多地談及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題。因此，在先進(jìn)的教學(xué)理念影響下，學(xué)生未必能驅(qū)動(dòng)其具有無限潛能的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一旦學(xué)生無法按規(guī)定執(zhí)行任務(wù)，先進(jìn)教學(xué)理念觀照下的課堂就相當(dāng)于無效課堂。因此，對于中職語文教師來說，說教學(xué)理念，不應(yīng)該說放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)理念，而應(yīng)該有針對性地結(jié)合中職生學(xué)習(xí)品質(zhì)中某方面的不足，去探索適應(yīng)中職生的有效語文學(xué)習(xí)方法。例如針對學(xué)生語文課堂惰性的問題，如何促使學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)他們的各種感官去進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生熱愛課堂。有時(shí)，教師在講授引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的過程中，雖然課堂中見不到學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決問題的閃光點(diǎn)，但是，學(xué)生隨著教師的講課，其大腦思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生利用讀書筆記提高課堂的學(xué)習(xí)效率，或者利用朗讀深入到文本，又或者以回答等方式慢慢進(jìn)入文本，這種教學(xué)效果未必非要所謂的先進(jìn)教學(xué)理念才能實(shí)現(xiàn)?？傊虒W(xué)理念的先進(jìn)與否，不是照搬照套，而是通過語文教師結(jié)合中職生的特點(diǎn)，再慢慢改變其學(xué)習(xí)品質(zhì)，勇于在教學(xué)實(shí)踐中分析總結(jié)問題。假如授課教師在說課中能夠多一點(diǎn)自創(chuàng)性的總結(jié)與思考，那總比到處扣上冠冕堂皇、放之四海而皆準(zhǔn)的先進(jìn)教學(xué)理念要強(qiáng)得多。

三、教學(xué)策略與中職生學(xué)習(xí)能力的差異

上好一節(jié)課，有了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教育者的教學(xué)理念還不夠，要把具體的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)落到實(shí)處，還需要施教者在有限的授課時(shí)間內(nèi)充分利用好教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠最快最輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)理化學(xué)科中，是十分講究方法與過程的。它包括對事物的定義理解，例題的作答與解釋，答題過程中的步驟與環(huán)節(jié)，這些是教師在教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。而語文教學(xué)，有時(shí)卻更多偏重于結(jié)果，往往忽略了學(xué)生得出結(jié)論的思維過程與方法步驟。在眾多語文說課者中，很多教師會(huì)嘗試許多新穎，并且能吸引眼球的教學(xué)策略，使語文課堂看似充滿生機(jī)與活力，比如小組比賽的合作探究式，利用網(wǎng)絡(luò)媒體討論學(xué)習(xí)式，項(xiàng)目布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等等。其實(shí)，這些教學(xué)策略能否有效運(yùn)用，仍然是受中職生的基礎(chǔ)能力水平制約的。比如在《讀書人是幸福人》這篇文章的教學(xué)中，有老師為了完成讓學(xué)生理解讀書使人幸福的情感目標(biāo)，使用了舉例子和展示畫面等教學(xué)策略，確實(shí)能夠使學(xué)生理解幸福的含義，并產(chǎn)生情感的共鳴。而假如換作讓學(xué)生去舉例說明，或者讓學(xué)生用自己的語言來闡述，那也未嘗不可，但這種策略的使用，必須要建立在學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考理解能力與口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)上。顯然，后一種教學(xué)策略的使用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平程度有更高的要求。因此，教學(xué)策略的使用，尤其在中職語文教學(xué)中，它應(yīng)該是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分等級而定的。假如授課教師安排了較高級別的教學(xué)策略，而未曾考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，那么教師在說課中不妨多設(shè)計(jì)一步，達(dá)到此最高層次教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化途徑與方法。也就是說，中職語文教學(xué)說課所要求的教學(xué)策略不應(yīng)該只說是一個(gè)大體的方向，而更應(yīng)該針對學(xué)生的能力與接受程度，去講明白如何調(diào)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從未知狀態(tài)到獲知狀態(tài)的具體方法。比如在《讀書人是幸福人》教學(xué)中，有教師設(shè)置了辯論環(huán)節(jié)：讀書是樂讀，還是苦讀。結(jié)合一個(gè)水平一般的班級，教師不妨在此環(huán)節(jié)進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)材料，打開學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維。相信多了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，討論這個(gè)教學(xué)策略，對于活潑開朗的中職生來講就不再是難題了。確實(shí)，要把中職語文課上得既符合先進(jìn)教學(xué)理念，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，符合中職學(xué)生的能力、品質(zhì)與水平，成為有效課堂，其實(shí)，這也并非是遙不可及的事情。多一點(diǎn)探索，多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)選擇與幫助，這就是中職語文教學(xué)通往生機(jī)、有效的必由之路。

總之，說課是為了讓授課者、同行更好地去探討、交流教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與難題，它不是故作技巧的堆砌。作為中職語文教師，我們應(yīng)該更多地從關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力著手，讓我們的中職語文課堂在新課改中成為一渠清流活水。