淺析地方高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革的新思路

摘要：“動(dòng)畫(huà)”既是一門技能，也是賦予生命的藝術(shù)。那么，介于動(dòng)畫(huà)綜合的藝術(shù)特性及獨(dú)特的應(yīng)用特點(diǎn)，在地方高校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革中，如何把握技能與藝術(shù)之間的權(quán)重，又如何做好資源優(yōu)化又與時(shí)俱進(jìn)呢？文章結(jié)合天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)動(dòng)畫(huà)專業(yè)試行的“外語(yǔ)+專業(yè)”特色融于動(dòng)畫(huà)課堂，探索適用于地方高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：“動(dòng)畫(huà)”? ?創(chuàng)新? ?外語(yǔ)+專業(yè)

中圖分類號(hào)：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）01-0127-03

一、動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革研究背景

從20世紀(jì)50年代初到 2000年，中國(guó)在國(guó)際動(dòng)畫(huà)界享有盛名，《大鬧天宮》《哪咤鬧?！贰缎◎蝌秸覌寢尅肥琼频Z經(jīng)典之作。然而，近年來(lái)，雖然動(dòng)畫(huà)培育工作已在國(guó)內(nèi)大中專院校遍地開(kāi)花，動(dòng)畫(huà)專業(yè)每年畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越多，但動(dòng)畫(huà)在國(guó)際的影響力并沒(méi)有超越以前，與此同時(shí)，高校中動(dòng)畫(huà)專業(yè)培育與動(dòng)畫(huà)行業(yè)市場(chǎng)需求之間的矛盾越來(lái)越明顯，主要體現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、制作思路及與市場(chǎng)接軌等方面，國(guó)內(nèi)高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。

二、動(dòng)畫(huà)專業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)分析

目前，大部分院校已認(rèn)識(shí)到動(dòng)畫(huà)專業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，筆者總結(jié)問(wèn)題如下：第一，動(dòng)畫(huà)專業(yè)畢業(yè)生并不能如愿找到工作，部分畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)才能加入到動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程之中，有相關(guān)調(diào)查資料顯示43.5%的應(yīng)屆動(dòng)畫(huà)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事其他工作，34.5%的畢業(yè)生從事到動(dòng)畫(huà)行業(yè)的模型制作中去，14%的學(xué)生從事動(dòng)畫(huà)后期特效，只有8%的畢業(yè)生從事動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。第二，動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程教學(xué)體系不合理而產(chǎn)生的系列問(wèn)題，例如，較突出的問(wèn)題是理論課程與實(shí)踐類課程結(jié)構(gòu)分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，造成了部分學(xué)生思想上的松懈及迷茫，還有部分高校過(guò)分重視實(shí)踐教學(xué)，將本科高校等同于職業(yè)院校，過(guò)分強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)手法和軟件操作，而泯滅了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，再如彭志軍的《美國(guó)UCLA大學(xué)動(dòng)畫(huà)專業(yè)理論課程調(diào)研及啟示》中提到有些高校理論課程的不被重視情況，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)審美及視野方面的缺失，從而影響實(shí)踐及創(chuàng)作等。第三，動(dòng)畫(huà)專業(yè)作為新興學(xué)科，師資上的短板是制約其教育發(fā)展的一大問(wèn)題，據(jù)筆者了解，很多從事動(dòng)畫(huà)一線教學(xué)工作的教師，其本身并不是動(dòng)畫(huà)專業(yè)畢業(yè)，也不曾有成熟的動(dòng)畫(huà)作品，所以，在教學(xué)方面屬于邊學(xué)邊教的摸索，缺乏一定的專業(yè)示范作用，還有部分教師是作為應(yīng)屆畢業(yè)生直接應(yīng)聘而來(lái)，身份從學(xué)生直接到教師，沒(méi)有教學(xué)及經(jīng)驗(yàn)，加劇了與社會(huì)的脫節(jié)。相比而言，德國(guó)著名的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，在建院之初，師資由藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、一線工人等組成，正是有這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅，才培養(yǎng)了世界一流的設(shè)計(jì)大家[3]。第四，教學(xué)課程不能與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有形成自己的原創(chuàng)IP，在動(dòng)畫(huà)教育中沒(méi)能形成完整的藝術(shù)體系，在學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)熏陶方面存在嚴(yán)重不足。

根據(jù)以上出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，部分院校已進(jìn)行了系列教學(xué)改革與嘗試，主要從課程的實(shí)踐部分入手分析，并結(jié)合系列措施展開(kāi)，取得了階段性成效，如余洪的《動(dòng)畫(huà)專業(yè)劇組式實(shí)踐教學(xué)體系研究——以成都大學(xué)動(dòng)畫(huà)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例》（2019年）中提出劇組式創(chuàng)作生產(chǎn)模式，將影視動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作全面系統(tǒng)的融入到動(dòng)畫(huà)的實(shí)踐教學(xué)中。姬鵬的《基于“影視基地與課堂”實(shí)踐互動(dòng)的影視美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究》（2018年）中提出影視基地的設(shè)計(jì)與搭建的教學(xué)與人才培養(yǎng)之路。黃宗彥、帥靜泉的《被誤解的動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體時(shí)代下對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)建設(shè)的再審視》（2018年）一文中提到中國(guó)傳媒大學(xué)的動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院，根據(jù)社會(huì)需求和發(fā)展需要下設(shè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)和數(shù)字游戲設(shè)計(jì)專業(yè)，形成了跨學(xué)科、跨媒體，科學(xué)、藝術(shù)與人文相融合的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)等。前人的工作為我們當(dāng)前的動(dòng)畫(huà)教育事業(yè)提出了卓有成效的解決方案，也為筆者接下來(lái)的論述奠定了研究基礎(chǔ)。

三、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革探索

（一）為課堂加點(diǎn)“料”，“原料”由學(xué)生自己主宰

動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作需要多元化的創(chuàng)作內(nèi)涵與獨(dú)特的創(chuàng)作情景，每種語(yǔ)言背后都有其獨(dú)特的文化背景和內(nèi)涵，結(jié)合我校多語(yǔ)種的特色優(yōu)勢(shì)，筆者將天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)多國(guó)語(yǔ)言文化元素作為動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作靈感融入到課堂當(dāng)中，以增加動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的趣味性，提高了同學(xué)們的創(chuàng)作熱情，取得了顯著性的效果。

下面以春季學(xué)期開(kāi)設(shè)的《動(dòng)畫(huà)周邊產(chǎn)品》課程為例加以說(shuō)明。本課程是一門圍繞動(dòng)畫(huà)行業(yè)周邊相關(guān)的衍生品展開(kāi)的課程，在培養(yǎng)方案的安排上屬于下游，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。根據(jù)教學(xué)大綱的安排，需要同學(xué)們創(chuàng)作出原創(chuàng)性的虛擬和實(shí)物作品。在教學(xué)思路上，筆者將外國(guó)語(yǔ)言特色與動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作素材相結(jié)合，在第一節(jié)課就規(guī)定好課程的“規(guī)則”和“產(chǎn)物”，然后開(kāi)始游戲化的“交易”與“買賣”，從整體的課程構(gòu)思上加大了學(xué)生的參與感。另外，將學(xué)生的分組與我校的語(yǔ)種進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的語(yǔ)種特色分成不同的群組，例如，一組是中文語(yǔ)境的代表團(tuán)隊(duì)，二組是英語(yǔ)語(yǔ)境下的代表團(tuán)隊(duì)，三組是俄語(yǔ)的代表團(tuán)隊(duì)，四組是阿拉伯語(yǔ)的代表團(tuán)隊(duì)等，每一組代表隊(duì)創(chuàng)作的產(chǎn)物將跟其所處的文化背景相關(guān)。同時(shí)根據(jù)理論與實(shí)踐課程安排做出時(shí)間計(jì)劃，本課教學(xué)大綱安排共32課時(shí)，每周4課時(shí)，共8周，在1-2周的時(shí)間內(nèi)，任課教師圍繞不同語(yǔ)言文化背景下的動(dòng)畫(huà)周邊特色展開(kāi)介紹，包括動(dòng)畫(huà)周邊的定義、概念、分類及現(xiàn)狀等，另外，以游戲中“尋覓隊(duì)友，組隊(duì)”的方式進(jìn)行，并針對(duì)不同語(yǔ)言下的文化背景展開(kāi)資料搜集，即游戲中的“領(lǐng)取任務(wù)”;3-4周是安排學(xué)生資料考究與查閱的實(shí)踐階段，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)動(dòng)畫(huà)周邊的相關(guān)產(chǎn)物進(jìn)行分析與整理，即游戲中“尋找獵物”階段;第5周進(jìn)行匯報(bào)與分享，即游戲中的“修煉”階段;6-7周是整體的創(chuàng)作階段，第6周進(jìn)行動(dòng)畫(huà)周邊的虛擬作品創(chuàng)作，筆者在課堂展示大量的案例，講解制作方法及要點(diǎn)，學(xué)生構(gòu)思并結(jié)合自身的調(diào)研進(jìn)行創(chuàng)作;第7周進(jìn)行動(dòng)畫(huà)周邊產(chǎn)品實(shí)物制作，根據(jù)第6周的創(chuàng)作構(gòu)思，結(jié)合產(chǎn)品的材料及特性展開(kāi)制作，該兩周即游戲中的“煉丹”階段。第8周為學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)階段，即游戲情景中的“武林大賽”。

（二）將動(dòng)畫(huà)課堂從第一課堂延伸到第二課堂，打造自身特色

在課程內(nèi)容及開(kāi)展上得到了天津市政府相關(guān)部門的大力支持，在綜合實(shí)踐項(xiàng)目“一帶一路”沿線國(guó)家對(duì)外文化傳播中，我校動(dòng)畫(huà)師生以小組為單位，根據(jù)自主命題或者企業(yè)命題，將外語(yǔ)文化優(yōu)勢(shì)融于動(dòng)畫(huà)本體藝術(shù)創(chuàng)作之中。將語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵與動(dòng)畫(huà)的造型、風(fēng)格及色彩情感相融合，同時(shí)，制作了不同版本的后期文字和配音，不僅在對(duì)外傳播中體現(xiàn)了“外語(yǔ)+專業(yè)”的特色優(yōu)勢(shì)，還在視覺(jué)效果和創(chuàng)作思路上做到原創(chuàng)，形成自己的特色I(xiàn)P。

（三）將比賽融入課堂，使學(xué)生從校內(nèi)走向校外

學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，應(yīng)該是每一位在校同學(xué)的心愿，尤其在應(yīng)用性極強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生。我校動(dòng)畫(huà)專業(yè)以大賽和實(shí)際社會(huì)需求為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，在每年的學(xué)期末會(huì)舉辦一次全校的動(dòng)畫(huà)師生作品展并進(jìn)行下一學(xué)期專業(yè)課程及相關(guān)賽事進(jìn)行梳理[4]，根據(jù)不同賽事及側(cè)重點(diǎn)與相關(guān)課程進(jìn)行匹配。這些比賽包括校級(jí)的、天津市級(jí)國(guó)家級(jí)及國(guó)際級(jí)別等，通過(guò)此種教學(xué)方式的創(chuàng)新，將比賽融入課堂，以賽促教，讓學(xué)生根據(jù)大賽的命題進(jìn)行自主創(chuàng)作，學(xué)生們還可以根據(jù)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等進(jìn)行自由組隊(duì)，將課堂的主體地位還給學(xué)生們，設(shè)定課程的結(jié)課作業(yè)與比賽提交的文件相同，截止時(shí)間也和參賽提交作品的截至?xí)r間相同，這樣，不但大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，也同樣為課程的進(jìn)展、學(xué)生的創(chuàng)作起到了一定的幫助。

（四）與時(shí)代同步伐，將本土特色與課堂內(nèi)容巧妙對(duì)接

天津，作為一座北方古城，歷史文化悠久，地域特色顯著，筆者在所授課程《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課堂中結(jié)合天津楊柳青木版年畫(huà)藝術(shù)進(jìn)行了實(shí)力考察，制作了動(dòng)畫(huà)作品《墨上畫(huà)開(kāi)·楊柳青》，該作品被津云融媒體放置在客戶端首頁(yè)進(jìn)行展示播放，短短3天點(diǎn)擊率接近3萬(wàn)，并被搜狐、鳳凰網(wǎng)、今日頭條、騰訊等相繼轉(zhuǎn)載。

（五）迎合新媒體的傳播特點(diǎn)，堅(jiān)持自省與自律并行

津云融媒體平臺(tái)成立于2019年，我院成功簽約了該平臺(tái)贊助的4個(gè)工作室，非遺文化傳播工作室、青創(chuàng)盒子工作室、杜輔知行工作室以及KEKE工作室。其中，KEKE工作室是動(dòng)畫(huà)專業(yè)2017級(jí)師生組建的以進(jìn)行動(dòng)畫(huà)傳播為特色的工作室，出品的《哏兒都公交送溫“暖”》巧妙的以天津話為配音融于畫(huà)面表達(dá)[5]，拉近了天津群眾與動(dòng)漫作品之間的距離，發(fā)布幾日點(diǎn)擊率高達(dá)3萬(wàn)多，獲得了大家的一致好評(píng)。非遺文化傳播工作室是以傳播天津非遺特色為主的工作室，根據(jù)當(dāng)下時(shí)代需求，試圖通過(guò)動(dòng)畫(huà)的獨(dú)特視覺(jué)藝術(shù)效果來(lái)達(dá)到宣傳天津的目的，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)集合圖形、符號(hào)、色彩等元素，能夠越過(guò)語(yǔ)言溝通的障礙，促使楊柳青木版年畫(huà)突破地域發(fā)展界限，以國(guó)際化的視野高度進(jìn)行傳播與推廣。通過(guò)這種新的教學(xué)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也為兄弟院校教學(xué)的展開(kāi)提供了可行的借鑒和參考。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，各個(gè)高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)都開(kāi)展了系列的教學(xué)改革與創(chuàng)意課堂的探索。盡管有很多院校為動(dòng)畫(huà)教育事業(yè)的發(fā)展提供了切實(shí)可行的參考方案，但這些教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)不一定完全適合具體院校的處境，所以，在前人的探索基礎(chǔ)之上，摸索出適合本地特色的，符合本校發(fā)展模式的創(chuàng)意課堂是地方高校發(fā)展的關(guān)鍵，也是時(shí)代賦予的使命和責(zé)任。

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