中小學(xué)教師“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式探究

內(nèi)容摘要：當(dāng)下基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的突出問題與根本癥結(jié)在于尚未形成統(tǒng)一的運行機制?！叭灰惑w”協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式的構(gòu)建有助于解決這一難題。論文以培訓(xùn)運行機制、培訓(xùn)培養(yǎng)體系和檢驗評價機制等三方面探究建構(gòu)中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式的方法與策略，力爭為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效開展提供有益的經(jīng)驗借鑒與實踐路徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) “三位一體” 培訓(xùn)模式

當(dāng)下，基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)呈現(xiàn)出諸多問題與困境，其中最為突出與根本的癥結(jié)在于，教育管理部門、教育培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的運行機制，尚未建構(gòu)起培訓(xùn)共同體，而是各行其是、各自為政，難以形成整體、連貫與可持續(xù)發(fā)展的長效機制。因此，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新的培訓(xùn)模式尤為重要。本文從中小學(xué)教師培訓(xùn)實際出發(fā)，以培訓(xùn)運行機制、培訓(xùn)培養(yǎng)體系和檢驗評價機制為中心構(gòu)建教育管理部門、教育培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以期為當(dāng)下中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效開展提供有益的經(jīng)驗借鑒與實踐路徑。

一.以教育管理部門為主導(dǎo)，積極構(gòu)建培訓(xùn)運行機制

縱觀當(dāng)下的各級各類基礎(chǔ)教育培訓(xùn)項目，無論是“國培”“省培”，還是“骨干教師培訓(xùn)”“中小學(xué)校長培訓(xùn)”等等，都是由各級行政教育主管部門以“項目”形式下達(dá)至地方教師培訓(xùn)機構(gòu)、教研室或服務(wù)于地方的高師院校培訓(xùn)學(xué)院或教師培訓(xùn)中心，然后由它們具體組織實施，地方轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)選派教師參加培訓(xùn)，以達(dá)到基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)之目的和服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。在此過程中，各級教育主管部門起著重要的引領(lǐng)與主導(dǎo)作用。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，地方教育行政部門必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，高屋建瓴地做好培訓(xùn)工作的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃當(dāng)?shù)亟處熽犖榻ㄔO(shè)，提出符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與教育要求的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)任務(wù)與基本要求，并在培訓(xùn)項目的實施中給予政策指導(dǎo)、檢查督促以確保培訓(xùn)工作的圓滿完成。服務(wù)于地方的高師院?；虻胤浇處熍嘤?xùn)機構(gòu)，要緊密圍繞上級教育主管部門下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，積極開展調(diào)查研究，了解并掌握基礎(chǔ)教育師資發(fā)展與培訓(xùn)需求，確定項目培訓(xùn)內(nèi)容及參加培訓(xùn)對象的條件、范圍，做好相關(guān)培訓(xùn)計劃及具體實施方案。中小學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身教育教學(xué)實際，考慮師資隊伍結(jié)構(gòu)與工作任務(wù)安排，積極遴選教師、學(xué)員參加項目培訓(xùn)，并配合上級教育主管部門與項目培訓(xùn)實施單位，做好相關(guān)培訓(xùn)教師的聽課、評課、講課等實踐教學(xué)的落實工作。

可見，在中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的具體實施中，教育主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校三者不是各自為政、互補溝通的封閉狀態(tài)，而是有機協(xié)調(diào)、互相關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)聯(lián)合體。三者只有密切溝通、互相配合，明確各自職責(zé)，理順主屬關(guān)系，構(gòu)建“三位一體”的培訓(xùn)運行機制，才能在服務(wù)需求、提高質(zhì)量、創(chuàng)新改革等方面達(dá)成一致共識，在培訓(xùn)前期調(diào)研、目標(biāo)制定，培訓(xùn)中的課程設(shè)置、資源整合，培訓(xùn)后的考核檢驗、成績評價等方面進行充分、有效的溝通，克服以往培訓(xùn)中存在的任務(wù)不明、權(quán)責(zé)不清、內(nèi)容重復(fù)、管理混亂、考評不嚴(yán)等種種不良傾向與問題，切實提高培訓(xùn)的針對性、適切性，有效地完成相關(guān)項目的培訓(xùn)工作。因而，構(gòu)建以教育主管部門為主導(dǎo)的培訓(xùn)運行機制是中小學(xué)教師培訓(xùn)工作能否取得實效的重要保證。

二.以教育培訓(xùn)機構(gòu)為主體，逐步建立培訓(xùn)培養(yǎng)體系

1.科學(xué)制定方案，確保培訓(xùn)“有方可依”。我們知道，培訓(xùn)方案的制定有三個基本出發(fā)點：一是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀;二是基礎(chǔ)教育教學(xué)面臨的實際問題;三是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。因而，這就要求我們在項目培訓(xùn)前進行深入調(diào)研，充分掌握中小學(xué)教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的需求，通過網(wǎng)絡(luò)問卷、教師反饋、組織一線教師座談及聽取中小學(xué)校的實際需求等形式，有針對性地制定培訓(xùn)方案，以實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、培訓(xùn)設(shè)計及考核形式等諸方面與中小學(xué)教師教學(xué)需要、專業(yè)發(fā)展訴求進行有效對接，確保培訓(xùn)“有方可依”，達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。

2.優(yōu)化資源配置，確保培訓(xùn)“按需進行”。隨著經(jīng)濟社會的縱深發(fā)展與基礎(chǔ)教育的不斷改革，中小學(xué)教育教學(xué)需要更新的教育理念、更高的教學(xué)水平、更豐富的教學(xué)經(jīng)驗及更精深的專業(yè)素養(yǎng)與之相適應(yīng)。為做好此項工作，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精通、專業(yè)素養(yǎng)深厚、經(jīng)驗豐富的高專精的師資培訓(xùn)團隊十分重要。因而，必須集社會、高師院校、中小學(xué)精英資源于一體，并對其進行統(tǒng)一部署、調(diào)整與重組，形成合力，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，以服務(wù)于培訓(xùn)工作。同時，因參訓(xùn)學(xué)員學(xué)歷、年齡、水平及專業(yè)發(fā)展不同，在培訓(xùn)中要“按需施教”[1]，也即是說，在培訓(xùn)中，無論是師資配置，還是課程設(shè)置、教學(xué)方式與手段盡可能地考慮到受訓(xùn)學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、崗位要求以及認(rèn)知規(guī)律[2]等個體性差異，以期獲得最大化的培訓(xùn)效果。

3.豐富培訓(xùn)方式，確保培訓(xùn)“立竿見影”。培訓(xùn)方式與手段的設(shè)計對于培訓(xùn)質(zhì)量有著極大的影響。就中小學(xué)教師培訓(xùn)而言，培訓(xùn)方式要做到“三結(jié)合”，即理論與實踐結(jié)合，將理論滲透到實踐操作中去，確保學(xué)員學(xué)即可用;傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，將專家講授、課堂觀摩、與小組探討、專題沙龍相結(jié)合，尤其注重自媒體技術(shù)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的作用;自主和引導(dǎo)相結(jié)合，采用“傳、幫、帶”的培訓(xùn)模式與學(xué)員自學(xué)研修有機結(jié)合起來，多給予學(xué)員引領(lǐng)與指導(dǎo)，多鼓勵學(xué)員交流與互動，提升學(xué)員興趣及參與度，促進培訓(xùn)按期完成。

三.以學(xué)校和教師為中心，不斷完善培訓(xùn)評價機制

眾所周知，中小學(xué)教師培訓(xùn)具有時間集中、培訓(xùn)強度大、覆蓋面廣的特點，培訓(xùn)的重心往往放在了前期籌備及培訓(xùn)過程，而對培訓(xùn)之后的效果及其反響缺乏進一步的跟蹤檢查。受訓(xùn)學(xué)員接受培訓(xùn)之后，培訓(xùn)效果如何，能否將其所學(xué)運用到教學(xué)實踐中去，是否需要進一步調(diào)整與改進，等等問題都缺乏應(yīng)有的反饋與后期評價。事實上，上級教育主管部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、中小學(xué)校與地方教育科研部門等缺乏溝通交流，一直沒有建立起有效的社會評價機制。[3]因而，探索建立教師訓(xùn)后的跟蹤檢查與評價機制是當(dāng)下提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急與重要任務(wù)。

首先，要更新教育評價觀念，以發(fā)展的眼光與動態(tài)的視野看待教育培訓(xùn)問題?！鞍l(fā)展性評價”是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的現(xiàn)代教育評價觀，其核心觀念是“立足過程，促進發(fā)展。”[4]以往的培訓(xùn)注重培訓(xùn)過程，忽略訓(xùn)后的跟蹤評價。其實，評價貫穿于培訓(xùn)的全過程，尤其是訓(xùn)后的跟蹤評價更為重要。“發(fā)展性評價”理念以現(xiàn)代教育思想為依據(jù)，在評價中以發(fā)展的視野注重訓(xùn)后的實踐診斷、激勵、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和教學(xué)等多重價值，不僅僅關(guān)注評價結(jié)果，而是使結(jié)果和過程并重，在過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時矯正和反饋，確保培訓(xùn)內(nèi)容及時有效地運用到教學(xué)實踐中去，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，要多方聯(lián)動，協(xié)力完成。教育培訓(xùn)與評價本身就是一項復(fù)雜而又繁瑣的系統(tǒng)工作，需要各層各級緊密配合來完成，單靠教育行政部門與培訓(xùn)機構(gòu)難以做到真正、客觀的評價，這就需要中小學(xué)校深入?yún)⑴c進來。加之，評價不僅是對培訓(xùn)過程的評價，更是對教師受訓(xùn)效果的評價。因而，中小學(xué)校與教師參與訓(xùn)后評價就顯得極為必要與重要。而且，訓(xùn)后的檢查評價可使教師盡快內(nèi)化培訓(xùn)課程知識，傳遞分享經(jīng)驗，促進教師群體的共同進步。同時，教育行政部門與培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該定期組織相關(guān)專家或經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師深入到教學(xué)一線有針對性地對培訓(xùn)效果進行訓(xùn)后評價、指導(dǎo)驗收，進行跟蹤檢查，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效率，督促培訓(xùn)任務(wù)的落實與完成。

總之，中小學(xué)教師培訓(xùn)無論是培訓(xùn)機制、培訓(xùn)體系，還是評價機制都需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T、培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)校構(gòu)建一個互信互助、協(xié)調(diào)一致“三位一體”的培訓(xùn)聯(lián)合體，為“推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量”目標(biāo)的實現(xiàn)，促進教師教學(xué)能力的提升與基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]傅樹京，崔彥琨.中小學(xué)教師職后培訓(xùn)政策的演變[J].教學(xué)與管理，2016（9）：61-64.

[2]孫惠利.“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式探究[J].教育評論，2017（5）：118-121.

[3]初銘銅.高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制建立的難點解析[J].教師教育論壇，2016（3）：22-28.

[4]徐君，邵慶.中小學(xué)教師培訓(xùn)評價的問題與對策[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2017，（1）：23-26.

（作者介紹：趙雪蓮，咸陽師范學(xué)院高級經(jīng)濟師）