形成閱讀品質(zhì)形塑閱讀能力

梁佩瑜

內(nèi)容摘要：在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容非常龐雜，想要對學(xué)生的語文能力進(jìn)行考核比較困難。但學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)著學(xué)生對文字、文章的接受理解，是語文學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。提升學(xué)生的閱讀能力能夠使學(xué)生通過閱讀獲得靈感，提升創(chuàng)造力。語文教學(xué)中的閱讀板塊能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，有利于增加學(xué)生的知識內(nèi)涵和塑造正確的思想價(jià)值觀。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要認(rèn)真對待閱讀對學(xué)生的重要影響，幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀理解和分析，創(chuàng)造性的閱讀，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！坝H生朗讀”是隨著新課改而形成的一種學(xué)生和老師共同閱讀的閱讀方式，通過教師和學(xué)生的共同參與來建立全新的師生關(guān)系，教師和學(xué)生在“親生朗讀”中共互助共讀，形成學(xué)生的閱讀品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：親生朗讀 閱讀品質(zhì) 閱讀能力 教學(xué)實(shí)踐

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在高年級小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，通過在教學(xué)中開展“親生朗讀”實(shí)踐，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，在與學(xué)生共同閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，形成良好的閱讀品格，在訓(xùn)練中形塑閱讀能力。

1.形成閱讀品質(zhì)，形塑閱讀能力的現(xiàn)實(shí)意義

人的閱讀能力受到知識因素，心理因素和技能因素的影響。閱讀者在參與閱讀活動中所產(chǎn)生的感知思維情感被稱為閱讀心理，會對閱讀產(chǎn)生一定的影響。閱讀心理還會隨著閱讀層次的提高，產(chǎn)生一定的變化。閱讀者的智力因素和非智力因素共同影響閱讀心理。智力因素對閱讀活動起決定作用，主要是指閱讀的感知、記憶、思維和注意力。非智力因素對閱讀過程起著動力定向引導(dǎo)的作用，對提高閱讀能力具有一定的能動作用，主要指閱讀的動機(jī)、興趣、情感等心理因素。閱讀品質(zhì)是人在閱讀活動中逐漸形成的，是對人的閱讀整體心理特征的反映，是對影響人們閱讀活動的各種非智力因素的提煉概括，是幫助提高人的閱讀能力的一個重要方面[1]。

幫助學(xué)生形成良好的閱讀品格，是讓學(xué)生在閱讀中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的閱讀興趣，在閱讀中有較高的理解能力，并且能夠保持閱讀的集中注意力，深入的進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生形成良好的閱讀品格，是一個復(fù)雜的心理過程，簡單的強(qiáng)調(diào)一些淺層次的習(xí)慣、態(tài)度和興趣，并不能涵蓋良好的閱讀品格應(yīng)該具有的所有非智力因素。想要學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，單純提升某一個非智力因素是難以達(dá)到目的的，需要在閱讀的過程中反復(fù)訓(xùn)練，是影響閱讀品質(zhì)的各種非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，任何一個非智力因素發(fā)展的不平衡，都有可能使學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀障礙，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

閱讀是人進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一個基本的方式，能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展，深層次的閱讀能夠啟迪人的心靈，熏陶人的品格，豐富人的精神世界，提高人的素質(zhì)。幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)生的閱讀能力能夠幫助小學(xué)生建立健全的人格，有利于小學(xué)生的健康成長。想要培養(yǎng)小學(xué)生成長為更符合時代的發(fā)展要求，具有一定創(chuàng)造性，并且有自己個性的人才，就要不斷的進(jìn)行教育引導(dǎo)。通過正確的認(rèn)識小學(xué)生的閱讀心理，研究總結(jié)閱讀的發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生通過閱讀開拓視野，豐富知識，并獲得全面發(fā)展，適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幫助小學(xué)生學(xué)會和掌握閱讀方法和規(guī)律，注重知識因素和技能因素的積累，忽略小學(xué)生的閱讀心理因素，并不能有效提升小學(xué)生的閱讀能力。在影響閱讀的諸多因素中，閱讀心理是影響最直接最大的。小學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，便會自己總結(jié)領(lǐng)悟，掌握閱讀規(guī)律，提升自身的閱讀能力。

良好的閱讀能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，世界各國普遍重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教育改革中也都將提升學(xué)生的閱讀能力作為重點(diǎn)，日本為了提升學(xué)生的閱讀能力，很早就發(fā)起了學(xué)生親子讀書運(yùn)動，要求父母每天花一定的時間陪孩子讀書，并通過設(shè)立國際兒童圖書館及修正學(xué)校圖書館法，設(shè)立專門的兒童閱讀日，推進(jìn)兒童閱讀。美國幾乎每位總統(tǒng)上任后都會大力提倡閱讀。而在我國的臺灣地區(qū)，兒童的閱讀運(yùn)動也開展了20多年時間，從民間發(fā)起再到政府推動，兒童讀書會遍布臺灣各地，是推動兒童閱讀很大的一部分社會力量[2]。

2.培養(yǎng)兒童閱讀品格，形塑閱讀能力的策略

2.1培養(yǎng)閱讀品格從娃娃抓起，制定兒童閱讀推廣規(guī)劃

閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起，這是全社會的共識。良好的閱讀氛圍對小學(xué)生形成良好的閱讀品格具有非常重要的影響，學(xué)校應(yīng)積極提倡閱讀從娃娃抓起，制定適合兒童閱讀推廣的活動計(jì)劃，針對不同年齡不同成長環(huán)境的兒童制定指定不同的閱讀推廣計(jì)劃。強(qiáng)調(diào)兒童與教師的積極互動，并讓兒童形成更多的閱讀直接體驗(yàn)。

2.2綜合運(yùn)用閱讀心理因素，提升小學(xué)生的閱讀品質(zhì)

諸多閱讀心理因素綜合作用影響小學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)。首先，要幫助學(xué)生讀懂作品，建立閱讀信心。對于小學(xué)生來說，能不能讀懂作品理解作品，是小學(xué)生閱讀成敗的關(guān)鍵。幫助學(xué)生讀懂作品，學(xué)生便可以很快的將閱讀的情感融入到作品的情境當(dāng)中，與作品達(dá)成共鳴。閱讀情感的變化能夠直接激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生閱讀注意力。如果學(xué)生很難讀懂作品，便會影響學(xué)生閱讀的自信心，甚至可能出現(xiàn)閱讀障礙，影響閱讀的意志力。作品的內(nèi)容、產(chǎn)生的時代背景，作者的一些基本信息對小學(xué)生讀懂作品都有可能產(chǎn)生影響，幫助學(xué)生了解這些內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好的讀懂作品。而12周歲以后的小學(xué)生，隨著成長還會展現(xiàn)出一定獨(dú)立性和自主性，在閱讀中，還要給予這個年齡階段得學(xué)生相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。

其次，給予小學(xué)生更多的閱讀選擇權(quán)。讓小學(xué)生在閱讀過程中選擇自己的喜愛的書，自然就會有興趣繼續(xù)閱讀。給予小學(xué)生的更多閱讀選擇權(quán)，能夠使小學(xué)生的閱讀興趣更容易被激發(fā)，而閱讀興趣的提高能夠幫助提升閱讀意志。通過給予閱讀選擇權(quán)使學(xué)生的閱讀感知、思維和注意力各方面都得到充分的發(fā)展。學(xué)生閱讀品質(zhì)的形成是一個循序漸進(jìn)不斷提高的過程，給予小學(xué)生更多的閱讀的選擇權(quán)，能夠使學(xué)生有更多的閱讀體驗(yàn)，通過豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)來提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

最后通過提升學(xué)生的語感，加強(qiáng)知識積累，來幫助學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)。語感使對語言文字的感知，屬于學(xué)習(xí)語文的心智技能。對于小學(xué)生來講，提升語感就是要小學(xué)生在閱讀時在腦海中形成形象感，在閱讀時更好的理解文章的深層涵義，領(lǐng)會文章的情感，讀懂文章的趣味。一個語感豐富的人通過閱讀能夠更好的學(xué)習(xí)語言，陶冶心靈，豐富美感，完善人格。培養(yǎng)小學(xué)生的語感，能夠很好的調(diào)動和運(yùn)用非智力因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生更能夠深刻理解作品內(nèi)容。通過體會作品字里行間蘊(yùn)含的詩意和激情使閱讀變得生動形象。小學(xué)生正處成長階段，知識的積累影響對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會，沒有一定的知識積累，提升學(xué)生的閱讀品格便是一句空談[3]。

2.3尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀品質(zhì)，說到底是豐富學(xué)生的閱讀感知體驗(yàn)。想要通過教學(xué)活動，提升小學(xué)生的閱讀能力，需要和學(xué)生有一個良好的互動教育過程。任何一種教育活動的開展都有教育主體，教育內(nèi)容和接受主體三部分構(gòu)成。想要收獲教育成果，除了教育活動的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)貼近受教育者以外，受教育者還要積極主動的接受教育內(nèi)容，沒有受教育者的主動接受，教育成果必然會受到影響。因此要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，需要尊重小學(xué)生在閱讀中的主體地位。不尊重小學(xué)生的簡單的灌輸式教育不能獲得教育開展的目的，需要從小學(xué)生的角度出發(fā)，研究培養(yǎng)小學(xué)生閱讀品質(zhì)的內(nèi)容和方法。父母的行為對兒童具有一定的影響，家長要做好孩子的閱讀指導(dǎo)，尊重孩子閱讀的選擇權(quán)利。學(xué)校是學(xué)生的一個主要活動場所，教師是小學(xué)生閱讀品格培養(yǎng)的重要責(zé)任者，教師在教學(xué)活動開展中要運(yùn)用更多豐富的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成知識的積累，形成良好的閱讀品質(zhì)。

3.小學(xué)高年級語文開展“親生朗讀”教學(xué)實(shí)踐探索

“親生朗讀”是教師和學(xué)生共同朗讀，一同研究、感知閱讀內(nèi)容，形成高度契合閱讀認(rèn)知。在教學(xué)活動中教師和學(xué)生一同閱讀，幫助學(xué)生對作品產(chǎn)生更加透徹的閱讀認(rèn)知。在“親生朗讀”的教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生互動交流，通過合作互動加深學(xué)生的閱讀理解和體驗(yàn)。

在小學(xué)高級語文教學(xué)中開展“親生朗讀”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同閱讀的價(jià)值。例如在課堂中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，根據(jù)學(xué)生不同的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)互動，使學(xué)生深入課堂內(nèi)容，反復(fù)的思考，領(lǐng)會文章的核心，建立新的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。

在“親生朗讀”的訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，開展閱讀拓展訓(xùn)練。通過引導(dǎo)，使學(xué)生對內(nèi)容有更深刻的理解，閱讀思維模式被激活，形成了自己獨(dú)立完整的閱讀認(rèn)知體系，不斷增強(qiáng)師生之間的閱讀共識。閱讀拓展訓(xùn)練對課堂內(nèi)容進(jìn)行橫向拓展，依據(jù)教學(xué)開展效果，釋放學(xué)生的想象力，升級學(xué)生的閱讀思維。通過“親生朗讀”教學(xué)實(shí)踐活動幫助學(xué)生形成閱讀品質(zhì)，形塑學(xué)生的閱讀能力[4]。

4.結(jié)束語

小學(xué)生正處于性格的不穩(wěn)定時期，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在小學(xué)高年級開展“親生朗讀”教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在和教師進(jìn)行互動的良好教學(xué)氛圍中，形成良好的閱讀品質(zhì)，形塑閱讀能力，促進(jìn)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]韋紅杏.小學(xué)語文“親生朗讀”教學(xué)實(shí)踐探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（27）：21.

[2]覃年華.淺析提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（01）：29.

[3]鄧少濱，閻光霞.芻議小學(xué)生閱讀品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].圖書館論壇，2007（04）：136-139+99.

[4]方海娟.開展“親生朗讀”，探尋“共同言語密碼”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（07）：50.

（作者單位：廣東省珠海市三灶鎮(zhèn)中心小學(xué)）