交互式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉福旭 孫瓊

內(nèi)容摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。交互式教學(xué)法即互動(dòng)教學(xué)法，能夠在教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生之間的溝通交流，老師與學(xué)生之間的交流，從而提升學(xué)生漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)閱讀能力。本文通過(guò)分析交互式教學(xué)法的特點(diǎn)，提出交互式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：交互式 對(duì)外漢語(yǔ) 閱讀教學(xué)

漢語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是我國(guó)教育中最重要的學(xué)科，也是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，因此要格外的重視。而且漢語(yǔ)的內(nèi)容比較高深，需要我們進(jìn)行深刻的了解學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善道德品質(zhì)，有助于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)期。在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，更夠使得學(xué)生更容易理解其他學(xué)科的內(nèi)容。因此，學(xué)校在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

一.交互式教學(xué)法定義及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）交互式教學(xué)法定義。所謂交互式教學(xué)法就是通過(guò)互動(dòng)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而提升學(xué)生的能力。這種教學(xué)方法最早開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，它通過(guò)語(yǔ)言的方式，為學(xué)生打造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在課堂上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，主動(dòng)提問(wèn)，歸納總結(jié)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。通過(guò)老師與學(xué)生之間的溝通交流，不但能夠活躍教學(xué)氛圍，豐富課堂內(nèi)容，還能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓老師能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中最重要的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展影響很大。閱讀能力是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是三大目標(biāo)中最基礎(chǔ)的。對(duì)外漢語(yǔ)教育旨在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完善品德教育，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出來(lái)綜合型人才。但是就目前對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，仍存在些許問(wèn)題。主要原因如下：一是學(xué)校對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度不夠，造成教學(xué)質(zhì)量下降。最突出的影響就是對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期沒(méi)有得到改革，或者改革的不徹底，教育方式還存在原來(lái)的老套路，這種情況如果不能夠從學(xué)校的角度主動(dòng)的去解決，很不利于對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。二是教師的思想中心沒(méi)有轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此為了能夠有效的提升學(xué)生的相關(guān)能力，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。以學(xué)生為核心，建立適合于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這種方式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。再加上老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，形成適合于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的理論模式。只有從學(xué)校、老師的思想觀念上先進(jìn)行改變，找到適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，才能夠從根本上解決對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二.交互式教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心。交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)建適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下采用的是教師對(duì)課文進(jìn)行逐級(jí)逐句的講解，在講解過(guò)程中很難完全考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。交互式教學(xué)法將以教師的“教”為主轉(zhuǎn)換為以學(xué)生的“學(xué)”為主，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變代表著教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破。教師通過(guò)設(shè)立相關(guān)語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在這個(gè)過(guò)程中，老師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生找到存在的問(wèn)題。但是并不急著將這些問(wèn)題進(jìn)行解決，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。在對(duì)外語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的閱讀能力比較差，很難跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐，對(duì)閱讀理解也比較吃力，往往都是艱難的進(jìn)行逐字逐句的翻譯，這種學(xué)習(xí)方式很難在閱讀理解方面有所突破。通過(guò)交互式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全文的理解能力，通過(guò)對(duì)文章的背景進(jìn)行充分的了解，能夠更有效的理解文章的內(nèi)容，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷督促自己，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主題也應(yīng)該是學(xué)生，只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠讓學(xué)生自主的完成這項(xiàng)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有形成自己的學(xué)習(xí)模式，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，才真正的有助于閱讀能力的形成。尤其是在學(xué)生能力差距比較大的情況下，教師進(jìn)行統(tǒng)一性教學(xué)有一定的困難，完全按照個(gè)性化進(jìn)行教學(xué)又很難實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合于學(xué)習(xí)的良好的環(huán)境，通過(guò)豐富的課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，講出心中的疑問(wèn)，通過(guò)互動(dòng)的方式能夠培養(yǎng)師生之間的感情，使問(wèn)題得到有效的解決。老師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更早的達(dá)到目標(biāo)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是老師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效方式，但是這種方式不僅限于老師使用。學(xué)生同樣可以利用自我評(píng)價(jià)，來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。這種方式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià)在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。也便于學(xué)生對(duì)設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)，從而起到自我規(guī)范的作用。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以發(fā)生在任何環(huán)節(jié)，可以是對(duì)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)現(xiàn)期狀態(tài)的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生可以在進(jìn)行一篇文章閱讀后，通過(guò)講述自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，課堂上進(jìn)行交流，從而對(duì)自己閱讀結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我督促。而且，在有目標(biāo)和結(jié)果的影響下，學(xué)生更能夠明確方向，提升閱讀的效率，從而提升閱讀能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的協(xié)作。交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是互相之間的溝通，不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。尤其是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，能夠提高學(xué)生的溝通能力，讓閱讀在學(xué)生之間流動(dòng)開(kāi)來(lái)。主要采用的就是小組討論的方式，在課堂上可以將學(xué)生進(jìn)行分組，將能力、性格不同的學(xué)生分到一組，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，還有助于創(chuàng)新思想的開(kāi)發(fā)。通過(guò)這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，不同背景的學(xué)生還能夠擦出不一樣的火花。另外，在課堂上，老師應(yīng)該對(duì)課堂走向進(jìn)行引導(dǎo)，保證小組之間的討論有效，進(jìn)行課堂監(jiān)督，從而提升小組討論的效率。

三.交互式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

交互式教學(xué)法是貫穿在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的影響。下面通過(guò)對(duì)閱讀前、閱讀時(shí)、閱讀后交互式教學(xué)法的應(yīng)用方式進(jìn)行講解。

（一）閱讀前。在閱讀前期，老師應(yīng)該做好鋪墊工作。閱讀理解是建立在學(xué)生閱讀能力、背景知識(shí)的了解、閱讀狀態(tài)基礎(chǔ)上的，只有對(duì)閱讀的文章背景進(jìn)行充分的了解，才能夠做好基礎(chǔ)工作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章閱讀。老師可以在閱讀開(kāi)始之前，通過(guò)多媒體等設(shè)備設(shè)施，對(duì)文章背景進(jìn)行擴(kuò)充，幫助學(xué)生去除文化差異帶來(lái)的閱讀障礙。尤其是在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)外文化差異給學(xué)生的閱讀造成了很大的困擾，必須在閱讀之前做好基礎(chǔ)了解，方便學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）閱讀時(shí)。閱讀方式主要分為三種，一種是自上而下的閱讀方法，另一種是自下而上的閱讀方法，交互式閱讀法是建立在兩者之上的綜合閱讀方法。通過(guò)采用自上而下和自下而上相結(jié)合的閱讀方法，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合上下文的內(nèi)容，對(duì)文章大概進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，提高閱讀的質(zhì)量，保障閱讀的效率。這種閱讀方式，要求學(xué)生在閱讀開(kāi)始時(shí)，首先對(duì)文章進(jìn)行宏觀的了解，掌握主要發(fā)展方向，從而能夠有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀。除此之外，剩下的就是對(duì)文章內(nèi)的語(yǔ)句和詞語(yǔ)進(jìn)行的理解，這方面考核的就是學(xué)生平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況。老師需要在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大體了解，這種方式能夠避免學(xué)生對(duì)外界力量的依賴。很多學(xué)生會(huì)在于都過(guò)程中遇到問(wèn)題，就通過(guò)詞典尋求幫助，這種方式，不利于對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，它不斷會(huì)打斷學(xué)生閱讀的進(jìn)行，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞典產(chǎn)生依賴，失去自我思考的能力。老師在課堂上，應(yīng)該幫助學(xué)生杜絕這種方式。另外，通過(guò)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，也能夠?qū)W(xué)生的閱讀起到引導(dǎo)作用，通過(guò)討論的方式，發(fā)表學(xué)生閱讀之后的觀念，在溝通中共同成長(zhǎng)。

（三）閱讀后。在閱讀后，老師應(yīng)該組織學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。老師在這個(gè)過(guò)程對(duì)課文中出現(xiàn)的經(jīng)典片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括一些語(yǔ)句的使用，語(yǔ)法的表達(dá)等，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言表達(dá)模式。除此之外，老師應(yīng)該更多的留給學(xué)生思考的空間，不要扼殺學(xué)生的思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表言論，采用討論的方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

四.總結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀是學(xué)校進(jìn)行教育最基本的一門學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該加以重視。通過(guò)交互式教學(xué)法，幫助教學(xué)課堂擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生出發(fā)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)互動(dòng)的方式，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生協(xié)作能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力不斷提高的目標(biāo)。

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（作者介紹：劉福旭，沈陽(yáng)大學(xué)碩士在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育、中華文化和跨文化交際;孫瓊，沈陽(yáng)大學(xué)教授，博士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，跨文化交際）