翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用于病理實(shí)驗(yàn)課中的價(jià)值觀察

王彥霞

（烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

0 引言

本次研究將120名護(hù)生設(shè)為研究對(duì)象，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式進(jìn)行授課，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。在本次研究中，研究對(duì)象為120例護(hù)生，研究時(shí)間為2017年10月至2018年10月。將120例護(hù)生平均分為實(shí)驗(yàn)組（n=60）和對(duì)照組（n=60），實(shí)驗(yàn)組中男女學(xué)生數(shù)量分別為4名和56名，年齡（20.4±1.7）歲；對(duì)照組中男女學(xué)生數(shù)量分別為5名和55名，年齡（20.1±1.9）歲。全部研究對(duì)象各方面一般資料P＞0.05，符合對(duì)比要求。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 教學(xué)方法：兩組學(xué)生均采用人民衛(wèi)生出版社出版的教材作為理論課教材，且兩組學(xué)生在教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課時(shí)方面完全相同。①對(duì)照組。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)講解過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后開始對(duì)新課進(jìn)行講解，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生主要對(duì)組織切片以及標(biāo)本進(jìn)行觀察，教學(xué)之后教師布置作業(yè)[1]。②實(shí)驗(yàn)組。采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，師生均需于課前進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，復(fù)習(xí)過往學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分由學(xué)生自主進(jìn)行，之后師生共同配合完成新課理論知識(shí)講解，再對(duì)組織切片以及標(biāo)本進(jìn)行觀察，之后學(xué)生針對(duì)觀察內(nèi)容展開討論，討論過程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視，并及時(shí)進(jìn)行答疑，最后教師布置作業(yè)[2]。

1.2.2 課堂實(shí)施：①對(duì)照組教師對(duì)教學(xué)過程中需要進(jìn)行觀察的組織切片以及相應(yīng)的病理學(xué)特征進(jìn)行講解，之后由學(xué)生對(duì)切片進(jìn)行觀察，觀察過程中教師進(jìn)行巡視和答疑解惑，同時(shí)學(xué)生對(duì)病變組織進(jìn)行手繪，最后學(xué)生提交作業(yè)。②實(shí)驗(yàn)組。教師可以采用幻燈片形式或是微課的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)過往知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及對(duì)新課所涉及的器官和組織形態(tài)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，教師負(fù)責(zé)對(duì)臨床病例以及典型的標(biāo)本和組織切片進(jìn)行準(zhǔn)備。開始教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生首先對(duì)組織器官的正常形態(tài)以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，之后教師出示相關(guān)的臨床病例以及對(duì)病變圖片進(jìn)行展示，學(xué)生對(duì)正常與病變的器官和組織進(jìn)行對(duì)比并分析異同，之后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生病變的組織進(jìn)行認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)標(biāo)本以及組織切片進(jìn)行觀察的過程中可以開展生生之間的交流，教師進(jìn)行巡視并及時(shí)答疑，之后學(xué)生對(duì)自己所觀察到的病變組織形態(tài)進(jìn)行手繪，最后對(duì)作業(yè)進(jìn)行提交[3]。

1.3 觀察指標(biāo)。對(duì)兩組學(xué)生的考核成績以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比觀察。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。在本次研究中，數(shù)據(jù)分析采用SPSS 21.0專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，使用χ2、t進(jìn)行檢驗(yàn)，使用n（%）以及進(jìn)行表示，P＜0.05時(shí)，組間對(duì)比具有顯著差異。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考核成績對(duì)比。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐技能考核成績分別為（89.74±6.25）分和（84.53±7.29）分，對(duì)照組學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐技能考核成績分別為（82.65±4.72）分和（79.67±5.53）分，課間實(shí)驗(yàn)組學(xué)生得分顯著高于對(duì)照組學(xué)生，P＜0.05，詳見表1。

表1 兩組學(xué)生考核成績對(duì)比

表1 兩組學(xué)生考核成績對(duì)比

組別 理論知識(shí)考核成績 實(shí)踐技能考核成績實(shí)驗(yàn)組（n=60） 89.74±6.25 84.53±7.29對(duì)照組（n=60） 82.65±4.72 79.67±5.53 t 13.625 10.772 P＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、提高分析能力以及提高合作能力4個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)比，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05，詳見表2。

表2 兩組學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比[n（%）]

3 討論

對(duì)于護(hù)生來說，病理實(shí)驗(yàn)課是一門與臨床醫(yī)學(xué)具有密切關(guān)聯(lián)性的學(xué)科[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主體是教師，教學(xué)過程主要是教師進(jìn)行示教，學(xué)生對(duì)教師的示教進(jìn)行觀看和記錄，但是該方法難以加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，也就不利于學(xué)生對(duì)病理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)和技能有效掌握[5]，而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式進(jìn)行采用，在進(jìn)行教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，更加有利于強(qiáng)化師生交流以及生生交流，從而促使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)和技能形成長期記憶[6-9]。

本次研究顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐技能考核成績分別為（89.74±6.25）分和（84.53±7.29）分，對(duì)照組學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐技能考核成績分別為（82.65±4.72）分和（79.67±5.53）分，課間實(shí)驗(yàn)組學(xué)生得分顯著高于對(duì)照組學(xué)生，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、提高分析能力以及提高合作能力4個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分別為52（86.66%）例、47（78.33%）例、42（70.00%）例、31（51.66%）例，對(duì)照組學(xué)生分別為42（70.00%）例、38（63.33%）例、35（58.33%）例、22（36.66%）例，P＜0.05。

綜上所述，對(duì)護(hù)生采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方式進(jìn)行病理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能水平，同時(shí)有利于促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、分析能力以及合作能力多方面能力得到提高。